概要信息：

教师招聘笔试 
教育学基础精讲班讲义 
（全 24讲） 
 
主讲：石杨平 
  
 
 
第一讲 教育与教育学（上） ................................
第一节 教育的概念和历史发展 ................................
第二讲 教育与教育学（下） ................................
第二节 教育学的产生与发展 ................................
第三节 教师与教育学 ................................
第三讲 教育与社会发展 ................................
第一节 教育与经济（生产力）的关系
第二节 教育与政治制度 ................................
第三节 教育与科学技术的关系 ................................
第四节 教育与文化的关系................................
第五节 教育与社会人口 ................................
第六节 教育的相对独立性................................
第四讲 教育与人的发展（上） ................................
第一节 人的发展概述 ................................
第二节 影响人的身心发展的因素 ................................
第五讲 教育与人的发展（下） ................................
第三节 个体身心发展规律与教育 ................................
第六讲 教育目的（上） ................................
第一节 教育目的的内涵和层次结构 ................................
第二节 教育目的的价值取向 ................................
第七讲 教育目的（下） ................................
第三节 我国教育目的 ................................
第四节 教育目的与当代素质教育 ................................
第八讲 学校教育制度 ................................
第一节 学校教育制度概述................................
第二节 学制的形成和发展................................
第三节 义务教育 ................................................................
第四节 终身教育 ................................................................
第九讲 学生与教师（上）................................
第一节 学生 ................................................................
第二节 教师及其专业发展................................
第十讲 学生与教师（下）................................
第二节 教师及其专业发展................................
第三节 师生关系 ................................................................
目录 
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...................................................................... 37
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 1 
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 6 
 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
第十一讲 课程（1） ................................
第一节 课程概述 ................................................................
第十二讲 课程（2） ................................
第二节 课程目标 ................................................................
第三节 课程资源 ................................................................
第十三讲 课程（3） ................................
第四节 课程设计 ................................................................
第五节 课程实施 ................................................................
第六节 课程评价 ................................................................
第十四讲 课程（4） ................................
第七节 新课程改革 ................................
第十五讲 教学（1） ................................
第一节 教学概述 ................................................................
第十六讲 教学（2） ................................
第二节 教学原则和教学方法 ................................
第十七讲 教学（3） ................................
第三节 教学过程 ................................................................
第四节  教学组织形式 ................................
第十八讲 教学（3） ................................
第五节 教学评价 ................................................................
第六节  教学模式 ................................
第十九讲 德育（上） ................................
第一节 德育概述 ................................................................
第二十讲 德育（中） ................................
第二节 德育过程 ................................................................
第三节 德育模式 ................................................................
第二十一讲 德育（下） ................................
第四节 德育原则、方法及途径 ................................
第二十二讲 班主任工作与班级管理（上
第一节 班主任工作概述 ................................
第二节 班主任工作内容 ................................
第二十三讲 班主任工作与班级管理（下
第三节 班主任工作原则和方法 ................................
第四节 班级管理 ................................................................
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.............................................................. 89
.............................................................. 90
................................................................................ 93
....................................................................... 93
） .................................................................................. 98
.................................................................................. 98
................................................................................ 100
） ................................................................................ 103
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第二十四讲 课外活动 ................................
 
 
 
 
 
 
 
 
 
.................................................................................. 108
 
 
华图教师网课程                             第[1]页               客服电话：400-678-1009 
第一讲 教育与教育学（上） 
第一节 教育的概念和历史发展 
一、教育的概念 
广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。包
括社会教育、家庭教育和学校教育。 
狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过
学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 
★在我国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。 
东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”  
教育的质的规定性 
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的
规定性，也是教育的本质。 
二、教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育影响 
所谓要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素。认识教育的基本要素是认识教育内
部结构的基础。教育的基本要素主要包括：  
1、教育者 
教育者是从事教育活动的人。广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德
等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等。但，自学校教育产生以
后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员。教育者是教育活动的主导者和实施者，
也是学生的主要影响者和引导者，作为以培养人为目的的教育活动，离不开教育者。 
2、受教育者 
受教育者是指在各种教育活动中接受影响，从事学习活动的人，既包括在学校中学习的
儿童、青少年，也包括在各种教育活动中学习的成年人。受教育者是教育的对象，是学习
活动的主体。教育活动顺利有效地进行，有赖于受教育者的积极参与。 
3、教育影响 
教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，
既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是内容和形式的统一。教育影
响包括教育内容和教育措施等方面。 
教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
因此，要挑选那些符合教育目的，最有价值和适合受教育身心发展水平的影响物作为教育内
容。 
教育措施是教育活动中所采取的方式和方法，既包括教育者和受教育者在教育活动中
所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、讨论等，也包括开展教育活动时所运用的一切物
质手段，如教具、实验药品和仪器等。 
4、三者之间的关系 
从以上我们对教育活动构成要素及其作用的分析中可以看到，教育者、受教育者、教育
影响是展开教育活动必不可少的，这三者之间既相互独立，又相互联系，共同构成了一个
完整的教育实践活动的系统。教育者是教育影响和受教育者之间联系的纽带，没有教育者，
教育活动无法展开，受教育者就不能得到有效地指导；受教育者是教育者施加教育影响的对
象，没有受教育者，教育活动就失去了对象；教育影响是教育者对受教育者作用的工具和手
段，没有教育影响，教育活动就成了无源之水，再好的教育意图也不能实现。因此，教育是
 
 
由上述三个基本要素构成的一种社会实践活动系统
三、教育的起源 
1、教育的起源 
（1）神话起源说 
神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点
（2）生物起源论 
教育的生物起源说是教育史上第一个
教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导
教育过程即按生物学规律进行的本能过程
性。代表人物：利托尔诺、沛西•能。
（3）心理起源论 
心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿
态下产生的模仿行为。代表人物：孟禄
生物起源和心理起源这两种学说从不同角度揭示了教育的起源
育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动
意识的教育混为一谈，都是不正确的
（4）劳动起源说 
劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是
程中的作用》。劳动起源论者认为教育起源于劳动
发展需要的辩证统一。代表人物：苏联的米丁斯基
四、教育发展的历史形态 
（一）原始形态的教育 
特点： 
1．教育还没有独立的形态，教育还没有从社会生产和生活中分化出来
动。 
2．教育与生产劳动相结合。 
3．没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象
容和场所，更没有什么教育制度可言
4．教育的目的就是为了生产和生活。这是一种很低级的没有专门化的处于萌芽状态的教育
在原始社会中，由于没有阶级，人与人的关系基本上是平等的
5．原始社会的教育没有阶级性，对每一个人来说
是普及的，所有的儿童都在接受同样的教育
（二）古代学校教育 
古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育
1．古代中国学校教育 
（1）学校教育形态产生于 4000多年前的夏代
切证明 
殷朝有学校已从甲骨文中得到证实
学校产生于奴隶社会。产生的条件
，是三个基本要素的有机组合。 
，所有的宗教都持这种观点。 
正式提出的有关教育起源的学说。 
，把教育的起源归之于动物的本能行为
，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会
 
，把全部教育都归之于无意识状
。 
，共同缺陷是都否认了教
，把动物本能和儿童无意识的模仿同有
。 
恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过
，起源于劳动过程中社会生产需要和人的
、凯洛夫。 
，成为独立的社会活
，没有专门的为教育所用的内
。 
。
。 
，教育的机会是均等的，也可以认为教育
。 
。 
。称为“庠序”，但尚未得到考古材料的确
。 
： 
 
，
 
 
教育基本要素：社会生产必须出现相当数量的剩余产品
同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生
教育内容：具有相当数量的经验积累
教育工具：文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平
（2）西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式
官学体系，并有了“国学”与“乡学”
校、设在闾里的塾校。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育
史和以“孝”为根本的伦理道德教育；
教育；四是御：以射箭、驾兵车为主的军事技术教育
数：简单数量计算教育。 
（3）春秋战国时期，官学衰微，
私学的规模最大，存在了 40多年，弟子三千
（4）汉代武帝以后，采纳了董仲舒提出的
想专制主义的文化教育政策和选士制度
（5）宋代以后，程朱理学成为国学
学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据
文学艺术的内容不再是科举的内容.知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上
（6）明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式
形式上的创造性也被扼制。一直到光绪三十一年
要求，清政府才下令废科举开学堂。
2．古代印度 
印度是世界文明的古国之一，它的教育也有着同样悠久的历史
无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中
首先，处于最高等级的是婆罗门种姓
为军事贵族；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业
教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意
统治者。婆罗门教的教条是指导思想，
教的僧侣是唯一的教师。教育的活动主要是背诵经典和钻研经义
3．古代埃及 
根据文献记载，埃及在古王国末期已
场所。古代埃及设置最多的是文士学校
到尊重，“学为文士”成为一般奴隶主阶级追求的目标
私学，招收生徒，同时也有传授天文、
“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征
弟更没有受教育的权利。 
4．古代希腊、罗马 
古代希腊、罗马的教育与东方的教育有所不同
进入这种学校学习的大都是社会地位比较低下的阶层的子弟
师，不送子女上学。中等教育则主要是贵族和富人的教育
丁文和修辞。 
七艺：文法、修辞、逻辑、算术
后有人将这七艺的前三门定为初级学科
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人
展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活
，使一部分人可以脱离生产劳动
。 
，为学校教育提供特定的教育内容。 
。 
，建立了典型的政教合一的
之分。即设在王城和诸侯国都的学校与设在地方的学
。一是礼：包括政治、历
二是乐：包括音乐、诗歌、舞蹈教育；三是射：射技
；五是书：学字习写的书写教育；六是
私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。孔子
。 
“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行了思
，对后世产生了深远的影响。 
，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大
，科学技术和
。 
，不仅社会思想受到钳制，而且在
（1905）科举制度再也不能适应社会发展的
 
。古代印度宗教权威至高
。婆罗门教有严格的等级规定，把人分成 4种等级
的僧侣祭司，应该受到最优良的教育；其次是刹帝利
；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受
，可能被处死。上述前面两个种姓是天然的
婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容，婆罗门
。 
有宫廷学校，它是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的
。文士精通文字，能写善书，执掌治事权限，比较受
。为了满足这种需要，许多文士便设立
数学、医学等实用知识的文士学校。于是“以僧为师”、
。当然，农民子弟与学校是无缘的，奴隶子
，7-12岁的儿童进入私立学校学习，但
，贵族阶级子弟都是聘请家庭教
，学校以学习文法为主，也学习拉
、几何、天文、音乐。 
，称“三学”,把后四门定为高级学科，称“四术”
，注重身心的和谐发
。 
 
，
：
，
  
 
 
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人
输，教育内容单一，教育方法也比较严厉
古代教育的特点： 
（1）阶级性/等级性；  
（2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想
（3）专制性；  
（4）刻板性（指教学方法和学习方法
（5）象征性（占主导地位，接受教育是社会地位的象征
（三）近现代教育  
16世纪以后，世界进入近、现代社会
世界的军事和交通带来了大发展的机遇
情；18世纪蒸汽机的发明，带来了人类历史上的第一次工业革命
现代大工业所取代。从而引发了社会制度
的巨大变化。 
1．国家加强了对教育的重视和干预，
2．初等义务教育的普遍实施 
3．教育的世俗化 
4．重视教育立法，以法治教 
近现代教育与古代教育相比，在总体上呈现出一些全新的特征
（1）教育同生产劳动从分离走向结合
（2）教育的日趋普及性和多样性。 
（3）教育的科学化水平日益提高。 
20世纪以后的世界教育特征  
1．教育的终身化 
2．教育的全民化 
3．教育的民主化（对教育的等级化、
4．教育的多元化（对教育的单一性和统一性的否定
教学内容、评价标准等的多元化） 
5．教育技术的现代化 
课堂练习 
下列现象中，不属于教育现象的是（
A．妈妈教孩子洗衣服    
B．初生婴儿吸奶 
C．成人学开汽车         
D．木匠教徒弟手艺 
构成教育活动的两个最基本的要素是
A.教师和学生    B.教师和教科书 
C.学生和教科书  D.教学内容和手段 
主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是
A．孟禄      B．沛西·能   
C．利托尔诺  D．华生 
，强调军事体育训练和政治道德灌
。 
，天道、神道和人道合为一体）；  
）；  
） 
。火药、造纸、印刷术、指南针从中国传入西方，为
；哥伦布发现了新大陆，极大地激发了人们的相像热
，手工劳动、作坊生产被
、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育
公立教育崛起 
，主要表现在： 
。 
特权化、专制性的否定） 
，是培养目标、办学形式、管理模式、
  ） 
( ）。 
（  ） 
 
 
 
马克思认为，正确的教育起源论是(    )
A．生物起源论    B．心理起源论  
C．劳动起源论    D．神话起源论 
“礼、乐、射、御、书、数”是我国
A．现代社会     B．奴隶社会     
C．原始社会     D．封建社会 
“四书”、“五经”是我国______的教育内容
A．现代社会    B．奴隶社会     
C．原始社会    D．封建社会 
 
 
 
 
  
。 
 
________的教育内容。（  ） 
 
。（  ） 
 
 
 
第二讲 教育与教育学
第二节 
一、教育学的概念 
教育学就是描述和研究教育现象和教育问题
教育学的研究对象：教育现象和教育问题
教育学的研究任务：揭示教育规律
1、教育现象。是教育活动的外在的
2、教育问题。问题是研究的核心
教育问题、分析和解释教育问题，应答和解决教育问题
3、教育规律。教育规律是教育、
系和关系，具有客观性、必然性、稳定性
教育现象：教师招聘考试很火。
教育问题：教师招聘考试为什么这么火
通过对教育问题的探讨不断揭示教育规律
二、教育学产生和发展阶段 
（一）萌芽阶段 
1、孔子：《论语》 
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家
的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载
例如：“有教无类”“不愤不启不悱不发
2、《学记》 
战国后期，《礼记》中的《学记》
的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务
教师的地位和作用师生关系和同学关系等
是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作
我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括
（1）“化民成俗，其必由学”“建国军民
（2）“时教必有正业，退息必有居学
（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（4）“学不躐等”“不凌节而施” 循序渐进
（5）“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道
然后知困。知不足，然后能自反也；
3、苏格拉底： 
苏格拉底是 2千多年前古希腊的哲学家
界公认为“最聪明的劝诱法”。其原则是
（下） 
教育学的产生与发展 
，揭示教育规律的科学。 
 
 
、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
，一切研究都是围绕问题进行的。教育学探询和发现
。 
社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联
、重复性。 
 
？ 
。 
，以他为代表的儒家文化对中国文化教育
《论语》中有充分的反映
”“学而不思则罔，思而不学则殆”  
从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，以简赅
，教育、教学的制度、原则和方法
，是罕见的世界教育思想遗产。 
，被称为“教育学的雏形”。《学记》是
。 
，教学为先”，指出了教育与政治的关系； 
”“臧息相辅”指出了课内与课外相结合； 
”启发教学； 
 
，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教
知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。” 
，他以论辩见长。他创立的问答法至今还是被世
：与人论辩时，开始不要讨论分析的观点，而着重强
 
 
。 
，
 
 
调彼此共同的观点，取得完全一致后，
提出一系列的问题让对方连连说“是”，
学生：苏格拉底，请问什么是善行？
苏格拉底：盗窃、欺骗、把人当奴隶贩卖
学生：是恶行。  
苏格拉底：欺骗敌人是恶行吗？把俘虏来的敌人卖作奴隶是恶行吗
学生：这是善行。不过，我说的是朋友而不是敌人
苏格拉底：照你说，盗窃对朋友是恶行
的工具，这是恶行吗？学生：是善行
苏格拉底：你说对朋友行骗是恶行，可是
援军就要到了。但实际上并无援军，
学生：这是善行。 
4、柏拉图：《理想国》 
5、古罗马昆体良：《论演说家的教育
（二）创立阶段 
17世纪到 18世纪是科学、哲学和文化振兴的世纪
为先导，教育上也出现了重视自然、
这一时期的著作（1）强调教育活动必须注重感性
（2）强调用广博而有用的知识教育儿童
响；（4）提倡根据儿童的个性特征及其发展规律实施教育
1、卢梭的《爱弥儿》 
2、洛克的《教育漫话》 
3、（英国）培根 首次把“教育学
《论科学的价值和发展》（1623年） 
4、捷克的教育学家夸美纽斯的《
近代独立形态教育学的开端。对学年制
（三）科学教育学阶段 
1、“教育学”列入大学课程——《
2、德国赫尔巴特的《普通教育学
规范教育学的建立。强调教育的两大理论基础
四阶段论，即“明了、联想、系统、方法
课堂中心”。 
（四）发展多样化阶段 
1、英国斯宾塞的《教育论》 
2、德国的梅伊曼首次提出“实验教育学
教育学的系统论述。 
3、美国杜威的《民本主义与教育》
“教育即生长”、“教育即经验的改造”和
4、苏联凯洛夫的《教育学》 
（五）分化与拓展阶段 
1、美国布卢姆的《教育目标的分类系统
技能目标三大类。 
2、美国布鲁纳的《教育过程》 
3、苏联赞可夫的《教育与发展》
自然地转向自己的主张。具体的作法和特点是：开头
与此同时，一定要避免让他说“不”。 
  
，这几种行为是善行还是恶行？  
？ 
。  
。但是，如果朋友要自杀，你盗窃了他准备用来自杀
。  
，在战争中，军队的统帅为了鼓舞士气，对士兵说，
这种欺骗是恶行吗？  
》 
。在这一时期，以文化、思想的启蒙
遵循自然的科学精神。 
、直观、必须遵循儿童的自然本性
；（3）注重自然环境及社会环境对儿童的发展的影
。 
”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列
大教学论》（1632年）为近代最早的一部教育学著作。
、班级授课制进行了概括和总结。 
康德论教育》——（德）康德 
》标志着教育学已开始成为一门独立的学科，标志着
：哲学伦理基础和心理学基础；提出教学过程
”和教学过程的三个中心，即“教师中心，书本中心、
”。而德国拉伊的《实验教育学》完成了对实验
从实用主义出发，提出“教育即生活”、“学校即社会”、
“从做中学”，“儿童中心、经验中心、活动中心”。 
》，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作
 
 
；
--
 
 
4、苏联巴班斯基的《教学过程最优化
四、教育学的学科特点和发展趋势
（一）教育学的学科特点 
1．研究对象的普遍性、平凡性 
2．问题域界的恒定性和解答的不确定性
3．学科基础的广泛性和跨学科性
4．理论类型的多元性和学科路径多样化
5．学科属性的综合性和理论结构层次性
（二）教育学的发展趋势 
1．教育学的学科基础不断拓展 
教育学具有综合性、理论性和实用性
会学、生理学、心理学、病理学、卫生学等多学科的知识
揭示教育规律，论证教育原理，说明教育方法
越趋于主导地位，教育学日益与生理学
相互渗透，在理论上逐渐深化，在内容方面更加丰富
生与发展，为教育学的研究提供了新的思路
体系指导下，都将有更新的发展，在理论上也都深化一步
2．教育学科体系初步形成 
近代以来，随着人类教育事业的扩大
发展为一门独立的学科，赫尔巴特的《
乎对世界各国的学校教育都产生过广泛
发展与变化，尤其是进入 20世纪以后
个学科群，至今已成为一个与多门学科有着交叉复杂关系的
其中的每一门学科，都从不同的角度、
的教育学已成为以教育现象和教育问题为研究对象的各门学科的总称
经验，以多样化的思维方式和方法认识教育现象
律与价值，并为教育实践的有效开展提供理论依据和行动支持
3．教育学与教育改革的关系日益密切
当代教育学的研究者们已不仅仅注重从自己的哲学或伦理学的观点出发
关教育的规范性要求，而是更加关心教育实践中到底存在哪些问题
同时，当代教育实践也迫切呼唤教育理论的
教育理论工作者之间进行着多种形式的接触
关系日益密切。 
4．教育学的学术交流与合作日益加强
在世界范围内，教育的国际交流与合作日益增加
族国家为基本单位的教育体系如今正在跨越民族文化和国家的边界而日益联成一体
交流与合作已经几乎成为一个国家教育健康发展所必不可少的条件
》 
 
 
 
 
 
的特点，需要运用诸如哲学、政治学、经济学、社
，对教育进行综合性的研究，才能
，指导教育实践。由于科学的综合化发展越来
、脑科学、社会学、经济学、心理学、人类学等学科
；再加上控制论、信息论和系统论的产
、新的方法。所以，各国的教育学在不同的思想
。 
、发展和教育经验、教育思想的积累，教育学逐渐
普通教育学》作为科学形态的教育学诞生的标志，几
、深刻的影响。自此以后，随着人类教育实践的蓬勃
，有关教育的研究就由一门学科逐渐演化、发展为一
、呈开放和发展势态的学科体系
以不同的思维方式和方法研究教育。换句话说，今天
，其任务在于超越日常
、研究教育问题，探讨教育存在和发展的规
。 
 
，来提出一些有
，应如何解决这些问题
指导，越来越多的实践工作者参与教育研究，与
、交流和对话，使得教育学研究与教育实践改革
 
，各国教育的相互联系普遍增强。以民
，相互的
。 
 
。
。
 
 
第三节
一、教育学对教师专业发展的价值
1．使教师获得教育基本理论知识
2．给予教师以策略、方法、技巧方面的指导
3．养成正确的专业态度，培植坚定的专业信念
4．提高教师的自我反思和自我发展的能力
二、教师如何学习教育学 
1．把教育理论学习与教育教学实践结合起来
互促进。 
2．将继承我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
3．把专业理论与交流讨论结合起来
4．把专业阅读与教育写作结合起来
课堂练习  
推动教育学发展的内在动力是＿＿＿
A．教育规律     B．教育价值    
C．教育现状      D．教育问题 
“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自
A．《说文解字》  B．《论语》 
C．《孟子》      D．《四书集注》
古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的学者是
A．苏格拉底      B．柏拉图      
C．昆体良        D．亚里士多德 
我国最早并且也是世界最早的一部教育学专著是
A《论语》     B《学记》      
C 《中庸》    D《理想国》 
提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术
A．培根        B．夸美纽斯      
C．赫尔巴特    D．赞可夫 
认为“学生对教师必须保持一种被动的状态
A． 赫尔巴特     B． 杜威      
C．夸美纽斯     D．斯宾塞  
在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是
A．赫尔巴特   B．卢梭   
C．洛克       D．杜威 
 
 
 教师与教育学 
 
，促进教育思想的成熟和观念的更新； 
，提高教育教学的水平与能力； 
； 
。 
，使教师教育理论水平与教育实践能力相
 
 
 
的发展。（  ）  
（  ） 
 
（  ） 
（ ） 
”的教育家是（   ）
 
”，提出“教师中心”观点的教育家是（  ） 
（   ） 
 
 
 
 
  
 
 
 
 
第三讲 
 
 
 
 
第一节 教育与经济
一、经济对教育的决定和制约 
1．经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力
2．经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
3．经济发展水平决定和制约学校的课程设置与内容
4．经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
二、教育的经济功能 
1、教育是劳动力再生产的基本途径
教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力
产力诸因素中最重要的因素。教育通过提高劳动者素质促进经济发展
（1）提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程度
（2）能合理操作、使用工具和机器，
提高学习知识和技能的能力，缩短学习新技术和掌握新工种所需的技巧
和创造能力；（5）提高加强生产管理的愿望和能力
舒尔茨的人力资本理论说明教育可以通过提高劳动者素质促进经济发展
2、教育是科学知识再生产的最有效形式
（1）由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产
教育过程实现的科学知识再生产是一种扩大的再生产
再生产是一种高效率的再生产。 
3、教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
（1）教育不仅可以通过教学实现科学知识的再生产
知识、新的生产力的生产；（2）高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量
究中发挥着越来越大的作用。 
教育对经济的作用具有周期性长
时，既要考虑经济发展的状况和水平，
只顾眼前短期经济利益，忽视教育对经济作用的长期性
点看待教育对经济增长的作用。 
教育与社会发展 
（生产力）的关系 
。 
。 
。 
。 
 
，实现劳动力的再生产。劳动者是生
。 
，从而提高工作效率；
注意对工具的保养和维修，减少工具的损坏率；（3）
；（4）提高创新意识
。 
。 
。 
；（2）由学校
；（3）由学校教育过程实现的科学知识
。 
，而且也可通过科学研究实现科学
，也在应用研
、发效性迟缓的特点。因此，在处理教育与经济的关系
实事求是地追加教育投资，发展教育事业；又要克服
、迟效性作用的观点，要用发展的观
 
 
 
目前有关教育与经济的关系有几种不同的说法
发展经济，这是超前发展理论；一种是教育同步论
是教育滞后论，即教育发展落后于经济增长的速度和比例
三、舒尔茨的人力资本理论 
20世纪 60年代，以美国舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论
理论认为： 
1、人力资源是一切资源中最主要的资源
2、在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用
3、人力资本的核心是提高人口质量
资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资
第二节
一、政治制度对教育的制约作用
1．政治制度决定教育的领导权。
2．社会的政治制度决定受教育的权利和程度
3．社会的政治制度决定教育目的
二、教育的政治功能 
1．教育通过传播一定社会的政治意识形态
2．教育通过选拔和培养专门的政治人才
3．教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响
此外还要认识到，教育对社会政治的作用有两个不同的结果
益时，教育对社会的发展起到推动作用
展起到阻碍作用；当教育服务于某阶级时
同时对对立阶级起到阻碍、削弱、瓦解的作用
 
第三节 教育与科学技术的关系
一、科学技术对教育的影响 
1.科学技术能够改变教育者的观念
2.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
3.科学技术可以影响教育的内容、
二、教育对科学技术发展的作用
：一是教育先行论，即首先发展教育而后
，即教育和经济发展同步增长；还有一种
。 
，这一
。人力资本理论是经济学的核心问题。 
。 
，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力
。 
 教育与政治制度 
 
 
。 
、教育政策、教育制度和教育内容体系。 
，完成年轻一代的政治社会化。 
，促进社会政治的稳定、完善和发展。 
。 
。当教育反映先进阶级的利
；当教育反映落后阶级的利益时，教育就对社会的发
，就对某阶级的政治具有巩固，促进和维护作用
。 
 
； 
； 
方法和手段。 
 
 
，
 
 
1.教育能完成科学知识的再生产；
2.教育推进科学的体制化； 
3.教育具有科学研究的功能； 
4.教育具有推进科学技术研究的功能
第四节
一、教育与文化的关系 
教育与文化的关系是互相部分包含
的部分内容构成教育内容，每一种文化都具有一定的教育影响
手段之一，是文化活动的构成。因此教育与文化的关系最为直接
二、文化对教育的制约作用 
1．文化规范影响着教育的价值取向
2．文化影响教育内容。 
3．文化还具有非正式的教育作用
三、教育的文化功能 
1．教育的文化传承功能。 
2．教育的文化选择功能。 
3．教育的文化融合功能。 
4．教育的文化创新功能。 
四、学校文化 
（一）学校文化的概念 
学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
（二）学校文化的分类 
1.学校物质文化 
2.学校精神或观念文化 
3.学校制度文化 
学校的精神或观念文化是校园文化的核心
第五节
一、人口对教育的制约作用 
1、人口的数量和增长是决定教育事业的规模
 
。 
 教育与文化的关系 
、互相作用，并互为目的与手段的交融关系。文化中
，而教育又是传播文化的重要
、最为密切。 
，制约着人的教育观念。 
。 
。 
 
 教育与社会人口 
、速度的一个重要因素。 
 
 
 
教育事业的大扩展虽然与多种因素有关
增成员都是一个终身学习者。现有人口中
15岁以上的人口中有1.8亿文盲和半文盲
增长又主要在不发达地区，我国人口正以每年
如果教育经费随着人口的增长而增长
然导致两种结果：一是限制教育事业的发展
费。这两种情况都有损于教育的发展
2、人口的质量影响教育的质量 
人口的质量是指人口身体素质、
人口的质量对教育质量的影响表现为直接和间接两个方面
水平（个体发展的重要的内部条件）对教育质量的总影响
量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量
和对青少年的养育过程来影响受教育者
育的目标、内容、方法等。其次，全社会人口的各方面素质
大的背景对学校教育起着间接的作用
3、人口的结构影响着教育的发展
4、人口流动对教育的影响 
在社会上，人口是处于流动状态的
达国家向发达国家的流动等。 
这种流动影响到教育的规模、各地域教育的差异性
选择、移民教育等方面。 
二、教育对人口再生产的作用 
1、控制人口的数量 
一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比
的发展刺激了家庭对教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用
到控制生育率的作用；教育程度的提高
育观和家庭观；教育程度的提高，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求
女的时间和精力。 
2、提高人口的质量 
教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养
其次还表现在对成年人的教育上
3、改善人口结构，调整人才构成与流动
变无序流动为有序流动，使人口结构趋于合理化
，但人口的增长是一个根本性的原因，每一个新
，23岁以下的人口占5亿以上，从扫盲角度来看，
，还需要给成人继续教育提供条件。同时，人口的
2千万的速度增长。 
，教育规模必然扩大；如果教育经费不能增长，必
，降低入学率；一是保持入学率，而降低生均经
。现在许多不发达国家所面临的正是这样的难题。 
文化修养和道德水平。 
：直接影响是指入学者已有的
；间接影响是指年长一代的人口质
。他们通过遗传
，还通过对学校教育的期望和协调程度来影响学校教
，尤其是人口的文化结构，作为
。 
 
，人口有多种流动：城乡间、贫困向发达地区、不发
、目标的制定、人才的培养、结构的
。其原因是，教育事业
，这就能起
，也能改变人们传统的“多子多福”、“重男轻女”的生
，减少了生养子
。 
。 
 
。 
 
 
 
第六节
教育的相对独立性，是指教育具有自身的规律
用。 
1. 教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性
教育的发展与社会存在的发展并不完全是同步的
这是从根源上和发展的总趋势上说的
方面或某些环节，会表现出与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡的现象
2.教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上
第一、教育内容的继承； 
第二，教育方式的继承； 
第三，教育理论与教育经验的继承
认识教育的相对独立性，对理解教育的作用和发展规律有着重要的意义
育问题时，不能仅仅从社会的政治、经济等方面去考察
性去考察，更不能简单地照搬解决政治
教育的发展，也不利于社会政治、经济等方面的发展
课堂练习 
政治经济制度决定着教育的领导权、
A.教育年龄   B.教育目的   
C.教育年限   D.教育手段 
教育发展的规模和速度是由__________
A．政治经济制度     B．社会文化 
C．生产力发展水平   D．社会人口 
人力资本理论说明了（  ） 
A．教育对经济发展的促进作用   
B．经济发展水平对教育的制约作用 
C．政治对教育的制约作用       
D．教育对科学技术的促进作用 
“建国军民，教学为先”这句话反映了
A.教育与经济的关系 B.教育与政治的关系
C.教育与科技的关系 D.教育与文化的关系
简述教育与政治经济制度的关系  
简述教育的社会功能  
  
 教育的相对独立性 
，对政治、经济制度和生产力具有能动作
。 
。教育的发展依存于社会存在的发展
，是从主导方面讲的。但在一定阶段，教育发展的某些
。 
，具体表现在： 
。 
。在分析研究教
，还必须从教育内在的、特有的规律
、经济等方面的方法去解决教育问题。这不仅不利于
。 
决定着受教育的权利，还决定着（  ） 
决定的。 （  ） 
 
 
（  ） 
 
 
 
，
 
 
 
第四讲 教育与人的发展
 
 
第一节
一、人的发展的内涵 
（一）个人身心发展的含义 
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
（二）个人身心发展的两个方面 
促进人的身心发展是教育的直接目的
一是生理的发展，包括两个方面，一方面是指机体的正常发育
指生理机能的增强。 
二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展
发展；意向发展，指需要、兴趣、情感
二、个体身心发展的动因 
（一）内发论 
1、基本观点及评价 
强调人的身心发展是由自身的需要决定的
其贡献在于引导人们去认识人的内在力量
内发论者强调人的内在因素具有不可替代的作用
环境、人的能动性以及教育等的作用
2、代表人物 
孟子可以说是中国古代内发论的代表
端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源
就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论
地利精神分析学派的创始人弗洛伊德
发展的潜在的、无意识的、最根本的动因
定人的一切行为的本质力量，而心理学家
认为，人的发展受基因决定的特定的顺
通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的
人的机体机能发展程序受到生长规律的制约
律支配”。 
（二）外铄论 
1、基本观点及评价 
（上） 
 人的发展概述 
，不断发生的变化过程
。 
。人的身心发展包括两个方面： 
；另一方面指体质的增强，即
，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的
、意志等的发展。 
，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的
，研究人的内部需要和内在的发展机制。 
，忽略了外在因素对人的影响，忽略了
。 
。他认为，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四
，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性
。如奥
，认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的
。当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决
格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。他
序支配，完成了一定顺序后机体达到成熟，教育要想
。格塞尔不仅认为
，而且“所有其他的能力，包括道德都受成长规
 
，
。 
 
 
基本观点是人的发展主要依靠外在的力量
学校教育。 
强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度
另一个极端。忽视了遗传及个体的主观能动性对人的发展的作用
2、代表人物 
我国古代性恶论的代表人物荀子
本身没有内容，可以任人涂抹，外部的力量决定了人的发展状况
说”是一个典型的代表。外铄论的一个典型代表是美国行为主义心理学家
说：给他一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何
人，从领袖到小偷，由于外铄论者强调外部力量的作用
在改造人的本性，形成社会所要求的知识
关注的重点是人的学习：学习什么和怎样才能有效地学习
（三）实践主体论 
认为人的实践是推动人的发展的主要原因
定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程
第二节 影响人的身心发展的因素
一、遗传及其作用 
（一）遗传的概念 
遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点
（二）遗传的作用 
遗传素质为人的发展提供了可能
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一
遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段
遗传素质仅为人的发展提供生理前提
遗传决定论代表人物 
高尔顿：《遗传的天才》1869，“
如同一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样
霍尔(G.S.Hall)：“一两的遗传胜过一吨的教育
董仲舒：把人性分为上、中、下三等
性。名性者，中民之性。 
二、环境及作用 
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素
两个方面。 
环境对人的作用： 
1、为个体的发展提供了多种可能
2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时的主观能动性
，如环境的压力、刺激和要求，他人的影响和
，关注的重点是学习。但外铄论者走向了
。 
就持这样的观点。有的认为人的心灵犹如一块白板，它
。英国哲学家洛克的“白板
华生。他甚至这样
，他可以任意把他们培养成各种类型的
，故一般都注重教育的价值，对教育
、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们
。 
，发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一
。 
 
，这些生理特点也叫遗传素质。 
 
 
 
，而不能决定人的发展 
一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度
。”  
”  
：“圣人之性，不可名性；斗筲之性，又不可以名
。包括物质环境和精神环境
，包括机遇、条件和对象； 
； 
。 
 
，
 
 
三、学校教育及作用 
（一）学校教育 
指学校教育，是教育者根据一定的社会要求
的工作，对受教育者的身心施加影响
（二）学校教育在影响人的发展上的独特功能
1.学校教育对个体发展作出社会性规范
学校根据社会对个体在体制、思想道德
同专门人才培养的要求而作相应的变化
2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育目标明确，时间相对集中
并组织活动，再加上学生处于一定的同龄群体中
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4.学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用
1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
2.学校教育是通过专门训练的教师来进行的
3.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
（四）学校教育主导作用充分发挥的条件
1、受教育者的主观能动性 
学校教育在人的发展中起着主导作用
外部条件，是影响人的身心发展的外因
心发展中的主导作用必须通过人的内部因素
是受教育者自身的主观能动性。 
2、学校教育自身条件 
①教育的物质条件。任何社会活动的开展均离不开一定的物质条件
开展基本的教学活动首先必须有可供上课的地点
的物质条件是教学正常开展、教育功能正常发挥的前提条件
②教师的素质。教学是学校教育的中心工作
业水平、事业心、责任感、知识技能等是决定教学甚至是学校教育影响力的重要因素之一
③教育管理水平。学校教育是一项复杂的社会活动
整合、实现有效管理是使学校有效运转及发挥学校教育主导作用的必要条件
3、家庭环境的因素 
家庭和学校对学生教育工作的重要性在于二者的不可分割性
同家庭环境、家庭教育与学校教育的配合程度直接并高度相关
4、社会发展状况 
作为一项社会实践活动，学校教育的开展及
的生产力水平、社会的政治经济制度、
况因素直接相关。 
四、个体的主观能动性 
（一）概念 
，有目的、有计划、有组织地通过学校教育
，促使他们朝着期望方向变化的活动。 
 
。 
、品质等方面的期望和要求，针对不同年龄、不
，并有意识的通过各种教育活动促使学生达到规范
 
，可控制影响学生发展的部分因素，有专门人员指导
，学生个体发展将更加富有成效。 
 
 
 
 
，相对而言效果较好 
 
 
，但是这种主导作用是有条件的，相对的。它只是
。外因必须通过内因才能起作用，因此教育在人的身
，即内部矛盾运动才能实现。这种内部因素主要
。教育也是一样，要
、基本的教材教具等等。因此可以说，教育
。 
。作为教学过程中的知识授受者，教师的专
，一个复杂的系统。对资源进行优化
。 
。学校教育主导作用的消长
。 
其对学生身心发展的主导作用的实现同社会
整体的社会环境、民族心态、文化传统等社会发展状
 
。 
。 
 
 
人的主观能动性也叫做意识的能动性
（二）作用 
个体的能动性是人的发展的内在动力
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性
可能状态转向现实状态的决定性因素
课堂练习 
影响人的发展的因素很多，其中______
A.环境      B.遗传素质     
C.教育      D.个体的主观能动性 
影响人的发展的因素很多，其中______
A.环境          B.教育        
C.遗传素质      D.个体的主观能动性
具有加速个体发展的特殊功能的因素是
A．遗传素质   B．成熟       
C．环境       D．学校教育 
“白板说”；“龙生龙，凤生凤”；“严师出高徒
中的（ ） 
A．环境决定论；遗传决定论；辐合论
B．环境决定论；辐合论；教育决定论
C．遗传决定论；环境决定论；教育决定论
D．环境决定论；遗传决定论；环境决定论
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
决定的，该观点属于（ ） 
A.内发论           B.外铄论    
C.多因素相互作用   D.白板说 
关于个体身心发展的成因，“白板说”观点属于
A.内发论           B.外铄论    
C.多因素相互作用   D.平衡论 
从人的身心发展的动因看，属于外铄论者的学者是
A .洛克       B. 格塞尔      
C. 孟子      D. 威尔逊   
格塞尔的“单卵孪生儿爬楼梯试验”，充分说明了
A．遗传素质的生理成熟程度制约人的身心发展的过程和阶段
B．遗传素质的差异性决定人的身心发展的个性
C．遗传素质可随环境的改变而改变 
D．遗传素质提供了人的身心发展的可能性
简答题 
为什么说教育在人的发展中起主导作用
 
 
 
，是人类特有的反映世界和改造世界的能力和作用
。 
，是促进个体发展从潜在的
。 
是生理前提和物质基础。（  ） 
是主导。（ ） 
 
（ ） 
，棍棒底下出孝子”的认识分别体现了儿童发展
  
 
  
 
，身心发展的顺序也是由身心成熟机制
（ ） 
（ ） 
（ ）。 
 
   
 
？ 
 
。 
 
 
 
 
第五讲 教育与人的发展
 
第三节 个体身心发展规律与教育
一、顺序性 
（一）身心发展顺序 
指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级
的过程，具有一定的顺序性。 
1、身体的发展：从上到下，从中间到四肢
2、心理的发展：由机械记忆到意义记忆
情感。 
（二）教育措施 
我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象
级到高级等顺序逐渐前进。 
二、阶段性 
（一）概念 
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾
不同的发展任务。 
不同发展阶段之间不是独立的，而是相
展方向的选择。 
（二）教育措施 
教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾
以学生思维发展为例： 
小学生：具体形象思维为主 
初中生：有具体形象思维为主过渡到以抽象思维为主
高中生：辩证思维 
皮亚杰认知发展阶段 
（1）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存
（2）前运算阶段（2-7岁） 
处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比
展的主要特征表现为： 
①出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式
②儿童的概念是具体的、动作的
③认为外界一切事物都是有生命的
（下） 
 
，由量变到质变的连续不断
，从骨骼到肌肉 
，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂
，由浅入深，由简到繁，由低
，面临着
互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发
。 
 
  
，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发
； 
，而非抽象的，思维具有不可逆性； 
； 
 
 
 
④一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题
所看到的一样 
（3）具体运算阶段（7-12岁） 
具体运算阶段的儿童正在小学阶段读书
①具有了抽象概念，思维可以逆转
②获得了长度、体积、重量和面积等方面的
③去自我中心 
④具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其大小
（4）形式运算阶段（11、12岁以上）
这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚
内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
的推论，使认识指向未来。 
三、不平衡性 
（一）不平衡性表现的两个方面 
首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的
其次是不同方面发展的不平衡性
成熟在后。心理方面：感知成熟在先
（二）教育措施 
身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
心理学的研究证明，5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期
最佳期；4～5岁是开始学习书面语言的最佳期
器在 5岁左右为最佳，9岁（小学三年级
《学记》：“当其可谓之时”、“时过然后学
四、互补性 
（一）含义 
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系
损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿
也具有互补性。 
（二）教育措施 
人的身心发展的互补性要求教育者首先要帮助全
障碍、学业成绩落后的学生树立起信心
常人的水平； 
其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失
五、个别差异性 
个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段
度有快慢，最终水平和优势领域也不相同
，以为每个人看到世界正如他自己
，此时的儿童认知发展的主要特征为： 
，能够进行逻辑推理； 
守恒关系； 
） 
 
，使形式从
这个时期的儿童能根据假设进行推理，相信演绎得到
。 
。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统
，思维成熟在后，情感成熟则更晚。 
，以获得最佳的教育效果。 
；2～3岁是学习口头语言的
；学习外语应该从 10岁以前就开始；学习乐
）是道德形成的关键期。 
，则勤苦难成”  
。它首先指机体某一方面的技能受
；其次，人的心理机能和生理机能之间
体学生，特别是生理或心理技能方面有
，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正
，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调
，但是却有发展起止时间有早晚、发展速
。 
 
。 
 
 
儿童发展过程中表现出的个别差异性
的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教育的影响
起到一定发挥与弥补作用。 
（二）教育措施 
教育工作应该注意学生的个别差异
速地切实地提高。 
总结 
教育是适应年轻一代身心发展规律
身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求
发展，不断提高他们身心发展的水平
维果茨基的最近发展区理论 
第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心
理机能的发展水平。 
第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平
得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异
学，而在别人的帮助下消除这种差异
教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的
课堂练习 
儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期
A.顺序性       B.个别差异性      
C.不平衡性     D.阶段性 
人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有
A．顺序性     B．阶段性   
C．不平衡性   D．差异性 
“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的
A．顺序性    B．不均衡性  
C．阶段性    D．个体差异性 
小学阶段的教学多运用直观形象方式
的特点。 
A.顺序性    B.个别差异性   
C.不平衡性  D.阶段性 
个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾
这就是身心发展的（ ） 
A. 差异性        B.  顺序性     
C. 不平衡性     D.  阶段性 
个体身心发展过程中被称为“危险期
A.大学阶段   B.高中阶段   
C.初中阶段   D.小学阶段   
“一刀切”的教学违背了人身心发展的差异性规律
人的身心发展具有不均衡的特点，因此在教育中要抓住关键期加强教育
“孟母三迁”的典故体现了影响人发展的哪一种因素
，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多
，还能对遗传素质的优势与不足
，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅
，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生
，促进他们的身心
。 
，也是通过教学所获
，由于教
，这就是“最近发展区”。 
，这是身心发展（ ）规律的反映 
（ ） 
（ ）  
，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（  
，面临着不同的发展任务
”或“心理断乳期”的时期是（   ） 
。（  ）（判断题） 
。（ ）（判断题） 
？这种因素在人的发展中有什么作用？
 
。 
）
，
 
 
 
运用所学原理，解释下述材料所体现的不同的儿童发展观
墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育 
桑代克：人的智慧 80%决定于基因，
我是一个 9岁孩子的家长。在孩子 5岁时
发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课
而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法
这位家长望子成龙的努力为什么适得其反
1、这位家长违背了孩子身心发展的顺序性和阶段性
2、个体的主观能动性是个体身心发展的决定因素
 
 
  
，并提出自己的看法。 
，其色也变。 
17%决定于训练，3%决定于偶然机会。  
，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开
，在学校也拒绝学习任何新东西，
，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我
？请从教育与人的身心发展关系进行分析。 
。 
。 
 
。  
 
 
 
第六讲 
第一节 教育目的的内涵和层次结构
（一）教育目的概念 
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望
面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求
必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求
教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果
质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是
素质结构进行总体性的规划和预期。
（二）易混淆的概念 
1．教育目的与教育方针 
联系： 
教育方针是教育工作的宏观指导思想
三个组成部分： 
①教育性质和教育方向，如“教育必须为社会主义现化化建设服务
设必须依靠教育”；②教育目的，即培养人的质量和规格要求
文化的劳动者”；③实现教育目的的基本途径和根本原则
劳的全面发展教育，贯彻“教育与生产劳动相结合
区别： 
教育目的是对教育终极价值的追求
教育方针是现实中教育工作开展的总方向
2．教育目的和培养目标 
区别 
教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求
理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人
培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求
国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校
的关系。 
联系 
培养目标必须依据教育目的来制定
类学校，各专业的培养目标来体现和落实
多种多样的。 
（三）教育目的层次结构 
教育目的是各级各类学校遵循的总方针
养目标，这就决定了教育目的具有层次性
1．国家教育目的 
2．各级各类学校的培养目标（有的分为四个层次
教育目的（上） 
 
，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方
。 
。各级各类学校都
。  
，是整个教育系统所要培养的人才规格和
“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的
  
，是总的教育方向。教育方针的表述结构应当包括
；社会主义现代化建
，如“培养有社会主义觉悟，有
，如对学生进行德、智、体、美、
”的原则等。  
，具有较强的理想性。 
，具有较强的现实针对性和不可回避性。 
，即不论初等、中等、高等教育，还是
。 
，是
，不同专业的具体化，二者是一般与个别
，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各
。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是
，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培
。 
：添加了课程目标） 
 
 
 
3．教师的教学目标 
（四）教育目的的意义和作用 
1、教育目的的意义 
    目的为实践指明方向，使实践具有自觉性
性。目的与实践的关系表现为：一个具体的目的是人们实践活动的起点
的全过程中。 
因此，教育目的是一切教育工作的出发点
穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义
    2、教育目的的作用 
（1）导向作用 
教育目的一经确立就成为人们行动的方向
作者指明了工作方向和奋斗目标。因此
向作用。 
（2）激励作用 
目的是人的需要和动机的客观反映
假如目标有价值，并且人愿意获得它，
因此，目的一旦被认识和接受，它不仅能对整个实践活动过程起到指导作用
人们为实现共同的目标而努力奋斗。
（3）评价作用 
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准
平和办学效益；检查教育教学工作的质量
习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本的标准和依据进行
（五）制定教育目的的依据 
1、反映生产力和科技发展对人才的需求
2、符合社会政治经济的需要 
3、符合受教育者的身心发展规律
第二节 
一、不同价值取向的基本观点 
（一）教育目的的个人本位论 
1、基本观点 
主张确定教育目的应从人的本性
（1）教育目的不是根据社会需要制定的
（2）一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育
（3）教育的个人价值高于社会价值，
（4）人生来就有健全的本性和本能，
2、代表人物 
（1）卢梭 主张把儿童培养成“自然人
（2）帕克 主张顺应儿童的自然倾向进行教育
（3）艾伦.凯 主张儿童自主、自由的发展
（4）人本主义者 马斯洛、罗杰斯 
；实践将目的付诸实施，使目的具有客观现实
，并体现于实践活动
，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯
。  
，它不仅为受教育者规定了方向，也为教育工
，教育目的无论对受教育者还是对教育者都有目标导
，是不同的人一起共同活动基础。目标就是价值，
那么，它便能使学习者付出为达到目标所需要的力量。
，而且能够激励
 
。评价学校的办学方向、办学水
；评价教师的教学质量和工作效果；检查学生的学
。  
 
 
教育目的的价值取向 
、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
，而是根据个人发展需要制定的； 
； 
个人决定社会，而不是社会决定个人； 
教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。 
”，而不是社会的公民。 
。 
 
 
 
 
 
 
夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲
（二）教育目的的社会本位论 
1、基本观点 
主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发
定教育目的的唯一依据。具体观点是
（1）个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展
（2）教育除社会目的之外，没有其他目的
（3）教育成果只能以社会功能来衡量
2、代表人物 
（1）柏拉图 教育是社会政治的附庸
（2）孔子 
（3）法国涂尔干 主张教育在于使年青一代系统地社会化
（4）德国凯兴斯泰纳 国家主义倾向
德国的那笃普、法国的孔德 
（三）生活本位论 
1、基本观点 
“生活本位论”的教育目的观认为教育要为未来的生活做准备
关注使受教育者将来如何生活。 
2、代表人物 
（1）英国斯宾塞 提出教育目的是为“
样生活。 
（2）杜威 反对将教育视为未未来生活而准备
生活环境，培养能完全适应眼前社会生活的人
（四）文化本位论 
1、基本观点 
“文化本位”的教育目的观，产生于二十世纪
神科学的教育学）的主张。 
文化本位论的教育目的观强调教育目的要围绕文化来展开
会、人三者间的关系，最终目的在于唤醒人们的意识
创造新文化。 
2、代表人物 
（1）斯普朗格 教育是为培养个人人格精神而进行的一种文化活动
到个人主观精神生活的转化过程。个体在接受文化
文化的新人。 
（2）李特 
二、在确立价值取向中注意问题
1、教育是发展人的一种特殊手段
不开社会。  
2、人的自我价值和人的社会价值是统一的
3、人既需要社会化，又需要个性化
 
，应该从社会需要出发，社会需要是确
： 
； 
； 
。 
。 
。 
 认为国家利益无条件高于一切 
，或认为教育即生活本身
完满的生活”做准备，教育的主要任务就是教会人们怎
。认为“教育即生活”，主张教儿童适应眼前的
。 
20年代，是德国文化教育学派（又称精
，用“文化”来统整教育、社
，使其能够自动自觉地追求理想价值
，是一个从客观文化价值
、创造新文化的同时，内在地创造了掌握
 
，教育目的直接指向个体的发展，但个体的发展又离
，前者只有通过后者才能表现出来。  
；既必然社会化，又必然个性化。 
 
，
，
 
 
课堂练习 
在确立教育目的价值取向问题中，争论最多
间的矛盾或平衡问题。 
A．人的发展与社会需要    
B．教育者的要求与受教育者的要求 
C．经济发展与文化发展     
D．全面发展与个性发展 
“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“
目的观。 
A．教育无目的论  B．社会本位论
C．科学本位论    D．个人本位论
在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是
A．卢梭       B．裴斯泰洛齐 
C．赫尔巴特   D．洛克 
在整个教育体系中，（   ）属于核心地位
的依据。 
A．教育目的     B．教育内容     
C．受教育者     D．教育手段 
以下关于教育目的的论述，正确的选项是
A．教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
B．教育目的受制于生产力的发展 
C．教育目的就是各级各类学校的培养目标
D．教育目的体现了人们的教育理想 
 
  
、影响最大的也是最根本性的问题，是（ ）之
 
古之王者，建国君民，教学为先”体现了（ ）的教育
 
 
（  ） 
，是教育活动的出发点和归宿，也是人类进行改革
 
（   ）。 
    
        
 
 
 
 
第七讲 
 
 
第三节
一、教育目的表述及精神实质 
（一）我国教育目的的表述 
1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示
有文化的劳动者”，“正确地解释了全面发展的涵义
这是建国后对教育目的的第一次明确表述
1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定
展培养各级各类合格人才；“所有这些人才
爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神
该不断追求新知，具有实事求是，独立思考
有、两热爱、两精神”，当作是我国教育目的的表述
1986 年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的
规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针
养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础
中共中央 1993年 2月 13日正式印发的
认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务
发展的建设者和接班人” 的方针。 
1999 年 6 月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定
“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针
创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想
发展的社会主义事业建设者和接班人
2001年 6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定
伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化
的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务
动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人
（二）我国教育目的基本精神 
（1）要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展
（3）教育与生产劳动和社会实践相结合
（4）适应时代要求，强调学生个性的发展
二、我国教育目的的理论基础 
教育目的（下） 
 我国教育目的 
》中指出，“培养有社会主义觉悟的
”，是我国“教育的目的”。 
。 
》又指出：教育要为我国的经济和社会发
，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热
，都应
、勇于创造的科学精神”。人们把这段话简化为“四
。 
《中华人民共和国义务教育法》
，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培
。”  
《中国教育改革和发展纲要》提出，各级各类学校要
，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面
》中指出
，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的
、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面
。”  
》明确提出“要高举邓小平理论
，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表
，为人民服务，必须与生产劳
”。 
； 
； 
； 
，培养学生的创造精神和实践能力。 
 
：
’
 
 
社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的
义关于人的全面发展的学说内容丰富
1.人的片面发展的根本原因是社会分工
2.人的全面发展是大工业生产的客观要求
能性。 
3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展
个人全面发展的实现条件 
（1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提
（2）社会主义生产关系给人的全面发展创造条件
现实。 
（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法
三、我国全面发展教育基本内容
1、德育：是培养学生正确的人生观
正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育
2、智育：授予学生系统的科学文化知识
因素的教育。 
3、体育：授予学生健康的知识、技能
制，培养参加体育活动的需要和习惯
4、美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美
文明素质的教育。 
5、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能
德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分
的基本任务，不能相互代替，但又是相
育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用
基础，各育的实施都不能离开知识技能教育
实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德
智、体的发展和提高。 
第四节 教育目的与当代素质教育
一、我国素质教育产生背景 
（一）教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤
1、传统教育的教师中心、教材中心和课堂中心
2、学校教育重智育，分数至上。 
（二）知识总量的急剧增长、知识发展速度的空前加快
（三）对教育认识的深化 
1999 年 6 月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定
施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针
精神和实践能力为重点，造就‘有理想
的社会主义事业建设者和接班人。”  
。马克思主
，其要点有以下几方面： 
。 
，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可
。 
。 
，共产主义条件下将使人的全面发展成为
。 
 
、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和
 
、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知
、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体
，增强其意志力的教育。 
、创造美的能力，培养他们的高尚情操和
，形成劳动观点和习惯的教育。
。它们各自有自身
互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各
；智育是其他各育的知识和智力
；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以
、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德
 
 
； 
 
》中指出：“实
，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新
、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展
 
 
、
 
 
二、素质教育与应试教育的区别
（一）指导思想上 
素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质
先进的教育思想。 
应试教育则是为了应付升学考试
淘汰式的陈旧落后的教育。 
（二）教育对象 
应试教育是面向少数人而忽视多数人
质教育则是面向全体，重在“普及
（三）学生课业负担上 
应试教育不按课程计划授课，随意增加课时
资料泛滥，各种竞赛名目繁多，学生课业负担加重
 素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展
为例，内容适度，形式灵活，不仅重视巩固性的书面作业
动作业、口头作业、行为作业，并把课外阅读纳入培养健康的个性之中
发展。 
（四）教育内容上 
应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么
是一种不完全的畸型教育； 
素质教育则是使受教育者在德、
（五）教育方法上 
应试教育实行的是学生被动学习
素质教育则是重视双基、发展智力
育。 
（六）评价标准上 
应试教育以“分”为导向，以“率
师和学生，实行的是僵化、死板的，“
素质教育则确立社会实践的评价权威
资源潜能优势，实行的是使学生个性健康
（七）师生关系上 
应试教育迫使教师“选择适合教学的学生
教与被教、灌与被灌的关系 
素质教育则强调尊师爱生，师生民主平等
励、扶植每一个学生，教师选择使每个学生都得到应有发展的教学艺术
三、创新是实施素质教育的关键
1、创新精神不仅是一种智力特征
2、创新精神与创新能力相辅相成
3、重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在
 
，它反映了现代的
，是以追求升学率为目的的教育，是选拔式、科举式
，重在“提高”的淘汰式的“英才教育”  
”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。 
，超纲授课，加大作业量，考试频繁，复习
 
，严格按教育教学规律办事。仅以作业
，还要设计富于个性和创造性的活
，以利于学生的全面
、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，
智、体、美、劳诸方面都得到发展的教育。 
，死抠书本，脱离实际的教育； 
、培养能力，使学生生动活泼、主动地得到发展的教
”为标准，以“考”为法宝，并以此来评价学校、教
一刀切”教育 
，淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为
、完善发展的教育。 
”，强调师道尊严，师生之间是一种管与被管
，双向交流。要求教师尊重、理解、信任、鼓
。 
 
，更是一种人格特征、一种精神状态 
 
 
 
、
、
 
 
课堂练习 
我国制定教育目的的理论基础是马克思的
A. 剩余价值学说  
B. 资本和商品的学说  
C. 劳动学说    
D. 关于人的全面发展学说 
马克思主义认为培养全面发展的人的唯一方法是
A．理论联系实际       B．做到因材施教
C．实现教育机会均等   D．教育与生产劳动相结合
素质教育的核心是（ ） 
A．创新教育  B．思想政治教育 
C．道德教育  D．科学文化教育 
实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针
着重培养学生的（  ） 
A．创新精神和实践能力        
B．良好习惯和自主意识 
C．良好个性和品德            
D．学习能力和生活能力 
素质教育就是学生什么都学、什么都学好
 
 
  
（    ）  
（  ） 
     
 
 
，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨
。（   ）（判断题） 
 
，
 
 
 
第八讲
第一节
一、学校教育制度含义 
（一）教育制度 
教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
（二）学校教育制度 
学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统
校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
学校教育制度是整个教育制度的主体
二、学校教育制度在形式上发展
历历史上曾经历过从非正式教育到正式非正规教育
演变过程。正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度
制度化教育为参照，之前的教育都归为前制度化教育
育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程
（1）前制度化教育 
前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育
教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型
它属于形式化的教育形态。它的形成或多或少具有以下特点
相对稳定；③形成系列的文化传播活动
结合而形成的独立的社会活动形态。当这些形式化的教育实体的特点比较稳定并形成教育的
简单要素时，教育初步定型。因此，教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型
的过程。 
（2）制度化教育 
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段
义国家纷纷建立起近代学校教育系统
半期已经基本形成。教育实体从简单到复
度化”的过程，学校教育系统的形成，
是正规教育，也就是指具有层次结构的
并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许许多多专业课程和
机构。从这一定义中我们可以发现，
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的
的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于
（又称壬寅学制）以及 1904年的《奏定学堂章程
正规教育主要指学校教育，包括全日制和半工半读等多种形式
 学校教育制度 
 学校教育制度概述 
。 
，它具体规定各级各类学
。 
，它集中体现了整个教育制度的精神实质。 
 
，再从正式非正规教育到正规教育的
，又称制度化教育。以
，之后的则成为非制度化教育。因此教
。 
，终于定型的形式化教育，即实体化教育
。教育实体的产生是人类文明的一大进步
：①教育主体确定；②教育对象
；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素
。从 17世纪到 19世纪末，各资本主
，大致说来，严格意义上的学校教育系统在 19世纪下
杂、从游离状态到形成系统的过程，正是教育“制
即意味着教育制度化的形成。制度化教育主要所指的
、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。 
“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一
1902 年的《钦定学堂章程
》（又称“癸卯学制”）。 
。1995年颁布施行的《中
 
。 
，
》
 
 
华人民共和国教育法》第十七条规定
育的学校教育制度。国家建立科学的学制系统
教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等
定。” 
（3）非制度化教育思潮 
非制度化教育相对于制度化教育而言
教育的全盘否定。非制度化教育相对于制度化教育而言
是教育理念。库姆斯等人陈述的非正规教育的概念
度化教育思潮的代表。提出构建学习化社会的理想正式非制度化教育的重要体现
三、影响学制因素及当代学制发展特征
（一）影响学制的因素 
1、社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况
2、受社会制度的制约 
3、考虑到人口状况 
4、依据青少年儿童的年龄特征  
（二）现代教育制度发展趋势 
1、加强学前教育及其与小学教育的衔接
2、义务教育年限的延长 
3、普通教育与职业教育的综合化 
4、高等教育的大众化 
5、终身教育体系的建构 
第二节
一、欧美现代学制的建立 
现代学制最早出现在欧洲。欧洲资本主义工业革命后
古代的中世纪大学、古典文科中学发展转化而来
中学、高级中学和职业学校）的新学校
末，现代学制逐步形成。 
欧洲现代学制有三种类型： 
1、西欧双轨制。以英国的双轨制典型为代表
种学制。在 18、19世纪的西欧，在社会政治
古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众
性现代学校，都同时得到了比较充分的发展
双轨制。双轨制一轨自上而下，其结构是大学
中学预备班）；另一轨从下而上，其结构是小学
（先是与小学相连的初等职业教育，
双轨制有两个平行的系列。这两轨既不相通
从中学开始，一轨只有小学。这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大
学的权利。后来，群众性小学发展到了中学
：“国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教
。学制系统内的学校和其他教育机构的设置
，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规
，它针对了制度化教育的弊端，但又不是对制度化
，改变的不仅是教育形式，更重要的
、伊里奇所主张的非学校化观念都是非制
。 
 
 
 
 学制的形成和发展 
，现代学校迅猛发展，它一方面由
，一方面又建立了从小学到中学（包括初级
。学校的类型不断增加，体系不断完善，到 19世纪
，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这
、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由
，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称
（后来也包括其他高等学校）——中学（包括
（后来是小学和初中）——其后的职业学校
后发展为和初中相连的中等职业教育）。 
，也不相接，最初甚至也不对应，因为一轨
，才有了初中这个相对应的部分。欧洲国家的学
 
、
 
 
制都曾是这种双轨学制。 
2、美国单轨制。美国的现代学制最初也是双轨制
历史发展不同，因此，学术性的一轨没有充分发展
创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制
在形式上保证任何学生都可以由小学而中学直至升入大学
3、前苏联型学制。中间型学制或是
又有职业技术学校横向的相互联系，
二、我国学制的形成与发展 
（一）中国的学校教育制度 
1902年壬寅学制——首次制定了近代学制
1904 年癸卯学制——中国近代学校教育制度的开始
共二十五六年。这是我国第一个正式颁布实施的学制
1922年壬戌学制——即“六三三制
（二）新学制的内容 
①幼儿教育②初等教育③中等教育
1995年颁布施行的《中华人民共和国教育法
等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度
校和其他教育机构的设置、教育形式、
国务院授权教育行政部门规定。” 
三、我国教育体制改革主要内容
2010年 5月教育部发布的《国家中长期教育改革和发展纲要
化教育体制改革工作重点》提出，今后十年我国教育改革发展要贯彻
改革创新、促进公平、提高质量”的二十字方针
第三节
一、义务教育概述 
义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的
庭必须予以保证的国民基础教育。 
义务教育具有的三个基本特征：
小学教育在义务教育中的地位：
二、义务教育的起源 
1619 年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定
府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端
，但美国历史与欧洲资本主义国家的
，群众性的新学校迅速发展起来，从而开
。这种学制有利于教育的普及
。 
“Y”型学制，这种学制既有上下级学校间的相互衔接，
形成了立体式的学制。 
，但是未实施。 
，以日本为蓝本，学习年限长，总
。 
”，以美国学制为蓝本 
④高等教育 
》第十七条规定：“国家实行学前教育、初
。国家建立科学的学制系统。学制系统内的学
修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由
 
（2010-2020年）》和《深
“优先发展、育人为本、
 
 义务教育 
，国家、社会、学校和家
强制性、普遍性、免费性 
普及性、基础性、强制性 
，父母应送其 6～12 岁子女入学，否则政
。 
 
，
 
 
1985年 5月 27日《中共中央关于教育体制改革的决定
定适龄儿童和青少年都必须接受，国家
发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志
1986年 4月 12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的
育法》规定，国家实行九年制义务教育
第四节
一、终身教育概述 
（一）终身教育的提出 
“终身教育”这一术语自 1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期
间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗
二、终身教育的特点 
1.终身性。这是终身教育最大的特征
生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和
年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育
个阶段和各种形式。 
2.全民性。终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人
贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特
色，反对教育知识为所谓的精英服务，
事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存
存发展是时代的主流，会生存必须会学习
3.广泛性。终身教育既包括家庭教育
括人的各个阶段，是一切时间、一切地点
习天地，为整个教育事业注入了新的活力
4.灵活性和实用性。现代终身具有灵活性
受任何形式的教育。学习的时间、地点
点和需要选择最适合自己的学习。 
课堂练习  
我国近代由国家颁布并实施的第一部学制是
A．癸卯学制     B．壬寅学制    
C．癸丑学制     D．壬戌学制 
根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受
民教育是（ ） 
A．中等教育   B．幼儿教育    
C．高等教育   D．义务教育 
“教育不应再限于学校围墙之内”体现了
A．前制度化     B．制度化       
》指出，义务教育，即依法律规
、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产
。 
《中华人民共和国义务教
。 
 终身教育 
·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。
。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一
，实现了从学前期到老
，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各
，无论男女老幼、
是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而
，而要学会生存就离不开终身教育，因为生
，这是现代社会给每个人提出的新课题。 
、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包
、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学
。 
，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接
、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特
（  ） 
，国家、社会、家庭必须予以保证的国 
 
______教育理念。（   ） 
 
 
 
 
 
C．非制度化     D．前三项兼有 
欧美现代学制最早出现在欧洲，主要有三种类型
A．单轨制          B．中间型学制
C．双轨制          D．分支型学制
对义务教育中“义务”的理解，以下说法中
A．国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童入学的义务
B．儿童及少年在学龄期有入学接受教育的义务
C．家长有让子女入学接受教育的义务
D．学校有免费提供优质教育服务的义务
简述当代学制发展的一般趋势。 
 
  
，前西德等欧洲国家的学制属于（  ）。 
  
 
，不正确的是（  ）。 
 
 
 
 
 
 
 
 
第九讲 学生与教师
一、学生的本质属性 
（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人
1、学生是发展中的人 
2、学生是具有思想情感的个体 
3、学生具有独特的创造价值 
（二）学生是教育的对象 
1、学生以学习为主要任务 
2、学生在教师指导下学习 
3、学生所参加的是一种规范化的学习
二、学生的地位及权利义务 
（一）学生的社会地位 
1989年 11月 20日联合国大会通过的
其核心精神是出于对青少年儿童的社会权利主体地位的维护
这一精神的基本原则是： 
1、无歧视原则； 
2、尊重儿童尊严原则； 
3、尊重儿童观点与意见原则； 
4、儿童利益最佳原则。 
对中小学生身份的定位从三个层面进行
第一层面，中小学生是国家公民； 
第二层面，中小学生是国家和社会未成年的公民
第三层面，中小学生是接受教育的未成年公民
我国法律规定，中学生的身份是（  
A．国家公民 
B．国家和社会未成年公民 
C．国家和社会的成年公民 
D．接受教育的未成年公民 
E．接受教育的成年公民 
（二）学生的权利 
1、人身权 
（1）身心健康权 
（上） 
第一节 学生 
 
 
《儿童权利公约》   
。 
： 
； 
。 
） 
 
 
 
包括保护未成年学生的生命健康
作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查
动等。 
（2）人身自由权 
指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由
和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查
（3）人格尊严权 
 指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利
变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为
（4）隐私权 
指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的
活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私
（5）名誉权和荣誉权 
指学生有权享有大家根据自己日常生活
德品质、才干及其它方面的正常的社会评价
予的积极评价或称号，他人不得歪曲
2、受教育权 
受教育权是一项基本人权，受教育权是中国公民所享有的并由国家保障实现的接受教育
的权利，是宪法赋予的一项基本权利
受教育权包括两个基本要素： 
一是公民均有上学接受教育的权利
二是国家提供教育设施，培养教师
（三）学生的义务 
1995年颁布的《中华人民共和国教育法
第一，遵守法律、法规。 
第二，遵守学生行为规范，尊敬师长
第三，努力学习，完成规定的学习任务
第四，遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
三、当代学生的特点 
1、身体素质得到改善，生理成熟提前
2、注重个人发展，追求自我完善
3、平等意识增强，富有宽容精神
4、关心国家大事，具有较强的社会责任感
5、喜欢具有探索性和操作性的学习方式
6、心理问题增多  
7、传播媒介对学生的不良影响增多
第二节
一、教师职业的产生与发展 
、人身安全、心理健康等内容。如合理安排学习时间和
；安排有利于学生身心健康的社会活
，非经法定程序，不受非法拘禁、搜查
，不得对学生关禁闭。 
，如教师不得对学生进行谩骂、
。 
、与公共利益无关的信息或生
，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。
行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道
，有权根据自己的优良行为而由特定社会组织授
、诽谤、诋毁或非法剥夺。 
，也是公民享受其他文化教育的前提和基础。 
； 
，为公民受教育创造必要机会和物质条件。 
》 
，养成良好的思想品德和行为习惯。 
。 
。 
 
 
 
 
 
 
 教师及其专业发展 
 
 
 
 
（一）教师职业的非专门化阶段 
（二）教师职业的专门化阶段 
世界最早的独立师范教育机构产生于法国
一 1719）创立了第一所师资训练学校
（三）教师职业专业化培养模式多元化阶段
二、教师职业的性质和教师角色
（一）教师职业的性质 
《中华人民共和国教师法》对教师的概念作了全面
职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人
第一次从法律上确认了教师的社会地位的专业性
（二）教师的职业角色 
教师职业的最大特点就是职业角色的多样化
1、教师的传统职业角色 
（1）“传道者”角色 
（2）“授业解惑者”角色 
（3）管理者角色 
（4）示范者角色 
（5）父母和朋友角色 
（6）研究者角色 
2、教师角色的更换 
（1）教师是学生学习的促进者。 
（2）教师应该是教育教学的研究者。
（3）教师是课程的开发者和研究者。
（4）教师应是社区型的开放教师。 
三、教师的权利和义务  
    （一）教师的权利  
    1、教育教学权 
    2、科学研究权 
    3、管理学生权 
    4、获取报酬待遇权 
    5、民主管理权 
    6、进修培训权 
（二）教师的义务  
1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度
育教学工作任务。 
3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义
及思想品德、文化、科学技术教育，
4.关心爱护全体学生，尊重学生人格
。1681 年法国天主教神父拉萨尔（LaSalle，1651
，成为世界独立师范教育的开始。 
 
 
、科学的界定：教师是履行教育教学
、提高民族素质的使命。
。 
。 
 
 
。 
，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教
、民族团结的教育，法制教育以
组织、带领学生开展有益的社会活动。 
，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
 
      
。 
 
 
5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为
康成长的现象。 
6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
课堂练习 
我国的教师职业就其身份特征而言，
A．专业人员       B．国家干部 
C．公务人员       D．高级技术人员
教师工作对象千差万别，这就要求教师的不断学习
A．组织者       B．管理者       
C．研究者       D．示范者 
联合国通过的《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的
A．社会权利的客体独立地位 
B．社会权利的主体维护非独立地位 
C．社会权利的主体独立地位 
D．社会权利的客体非独立地位 
中学生王某偶然得知同学李某有尿床之疾
（   ）。 
A．隐私权       B．人格尊严  
C．人身安全     D．受教育权 
 
  
，批评和抵制有害于学生健
。 
是（  ） 
 
，不断反思，这说明教师是（  ） 
 
（  ）。 
，便在同学中广而告之，王某的做法侵犯了李某的
 
 
 
 
第十讲 学生与教师
第二节
四、教师劳动的特点 
（一）强烈的示范性 
1、教育是培养人的活动，教育活动的这一本质特点
的示范性。 
2、教师劳动和其他劳动的一个最大的不同点
和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象
3、教师的示范是学生最直接的表率
（二）独特的再创造性 
这主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的
教师劳动创造性的表现： 
1、首先表现在因材施教上 
2、表现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上
3、表现在教师对教材内容的处理和加工上
4、表现在教师的教育机智上。教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速
理的随机应变的能力。 
（三）劳动的复杂性 
导致教师劳动具有复杂性特点的原因
1、教师的劳动对象是复杂的。 
2、教师的职责是多方面的。 
3、教师劳动的过程是复杂的。 
4、教师劳动的能力需要是复杂的
（四）空间广延性和时间连续性 
学生活动的时间和空间不仅仅限于学校
的劳动自然也无时空界限可言。 
（五）劳动效果的隐含性 
教师的劳动效果作为一种潜在的价值
学生成长的“德”“才”之中，无法直接观察到
另外，学生成才需要很长的周期。 
五、教师的职业素养 
（一）思想道德素养 
1、思想素养包括：（1）科学的世界观
（下） 
 教师及其专业发展 
，决定了教师的劳动必然带有强烈
，就在于教师主要是用自己的思想、学识
。 
，是引导和规范学生成长不可缺少的手段。 
。 
 
 
、恰当处
，主要有以下几个方面： 
。 
。既然学生接受外界影响没有时空的界限，教师
，隐含在学生身上，体现在学生身心的健康发展和
，需要等学生走上工作岗位之后才能显现。
；（2）积极的人生观；（3）崇高的职业理想 
 
 
 
 
2、政治素养包括：（1）教师应把马克思主义作为工作的理论基础
的态度对待马克思主义；（3）教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向
3、职业道德素养 
《中小学教师职业道德规范》（2008
爱国守法；爱岗敬业；关爱学生
（二）知识素养 
1、教师需具有学科专业素养： 
（1）精通所教学科的基础性知识和技能
（2）了解与该学科相关的知识；
（3）了解学科的发展脉络； 
（4）了解该学科领域的思维方法和方法论
2、教师需具有教育专业素养： 
（1）具有先进的教育理念； 
（2）具有良好的教育能力； 
（3）具有一定的研究能力 
（三）能力素养 
1、基础能力素养： 
（1）智能素养 
（2）言语能力素养 
2、职业能力素养 
（1）教学能力素养 
（2）育人能力素养 
（3）教育科研能力素养 
（四）心理素养：认知素养、情感素养
（五）身体素养 
六、教师专业发展 
（一）教师职业发展的途径 
1、师范教育 
2、新教师的入职辅导 
3、在职培训 
4、自我教育 
（二）教师专业发展的阶段 
费朗斯·傅乐的教师关注阶段论 
（1）教学前关注(preteaching concerns)
此阶段是职前培养时期。教师们仍扮演学生角色
历教学，所以没有教学经验，因此只关注自己
判的态度。在观察初期，往往对教师不表同情
（2）早期生存关注(early concerns about survival)
此阶段是初次接触实际教学的实习阶段
即能否在这个新环境中生存下来。所以此时
的精通熟练，以及上级的视察评价、学生与同事的肯定
；（2）教师要以科学
 
年修订） 
；教书育人；为人师表；终身学习。 
； 
 
。 
、意志素养 
 
，对教师角色仅处于想像，因为未曾经
。不仅如此，对于任教的教师还抱着观察、评
，甚至还带有敌意。 
 
。在此阶段，教师们所关注的是自己的生存问题
，教师们关注的是班级的经营管理、对教学内容
、接纳等。在此阶段，教师们都表现
 
，
 
 
出明显的焦虑与紧张，所以这一时期的压力是相当大的
（3）教学情境关注(teaching situations concerns)
在此阶段，教师固然还要关心前一时期的种种问题
需要或限制以及挫折。因为此阶段会对教师的教学能力与技巧提出要求
教学所需的知识、能力与技巧，以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中
阶段，教师关注的是自己的教学表现
（4）关注学生(concerns about students)
虽然许多教师在实习教育阶段就能表达出对学生的学习
是却并不能真正地适应或满足学生的需要
后，才能真正地关怀学生。 
第三节
一、师生关系概念 
师生关系是指学生和教师在教育
作用和相互对待的态度。 
学校的教育活动是师生双方共同的活动
好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证
二、师生关系的构成 
教育过程中的师生关系主要包括以下三个方面
（1）教学上的授受关系 
①从教育内容的角度说，教师是传授者
②学生主体性的形成，既是教育的目的
③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
（2）人格上的平等关系 
①学生作为一个独立的社会个体
②严格要求的民主的师生关系，
（3）社会道德上的相互促进关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系
首先，师生关系从本质上讲是一种人与人的关系
化为人与物关系，使师生关系变得机械而毫无生气
其次，教师对学生的影响不仅仅是知识上的
影响。 
三、师生关系的模式 
三种典型的师生关系模式： 
1.放任型 
这一类型的师生关系模式是以无序
这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风
。 
 
，但是，同时也会关注教学上的种种
，所以教师较多关注
。总之，在此
，而仍不是学生的学习。 
 
、品德乃至情绪需求的关注，但
，往往要等到自己能适应教学的角色压力和负荷之
 师生关系 
、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位
，是在一定的师生关系维系下进行的。因此，良
。 
： 
，学生是接受者 
，也是教育成功的条件 
 
，在人格上与教师是平等的 
是一种朋友式的友好帮助的关系 
 
。 
，但这种关系在现今的学校教育中被异
。 
、智力上的影响，更是思想上的、人格上的
、随意、放纵为其心态和行为特征的。在教学中，以
，却不负任何实际责任，给予学生充分的自由
 
、
，
 
 
要他们学习自己所高兴的东西。教师不控制学生的行为
学生自己进行。 
2.专制型 
这一类型的师生关系模式是以命令
采取专制的作风，并担负全部的责任，
方法，控制自己的行为；学生没有自由
3.民主型 
这一类型的师生关系模式是以开放
室内，以民主的方式教学，重视集体的作用
标，指引学生对着目标进行学习。 
四、良好师生关系的建立 
（1）建立新型的师生观 
教育者持有不同的教育观、不同的师生观
传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上表现为
有等级主义，必然导致学生的被动性和消极态度
重，学生的自有意见与自主思想得不到重视
进入现代社会，信息来源多元化，
识拥有者和传授者，转变为学生学习能力的培养者
生观是建立新型师生关系的前提和基础
（2）树立教师威信 
教师的威信包括威望和信誉两部分
学水平等方面所表现出来的能使人心悦诚服的力量或敬畏的影响力才算是教师的威信
要在学生中树立威信，要注意以下方面
①要有良好的人格魅力和高尚的品德修养
②要对学生严格要求 
③要拥有渊博的知识和高超的教学技能
（3）善于和学生交往 
传统的应试教育忽视了师生交往中以育人为目的的真正学习
师生之间的矛盾，很大一部分是由于互相不理解造成的
为教师，要深入学生的精神世界，真正做到理解学生
系中教师和学生在人格上应该是平等的
（4）发扬教育民主，倾听学生的意见
民主与平等的师生关系是提高教育教学质量的需要
和谐师生关系的需要。要民主并不是抛弃权威
平衡点，这样可以收到很好的教育效果
民主意识，虚心听取他们的意见，积极采纳他们的合理化建议
课堂练习 
人们常说“教学有法，教无定法”，此话反映了教师劳动的
A．示范性       B．复杂性       
C．长期性       D．创造性 
，也不指示学习的方法，一切活动由
、权威、疏远为其心态和行为特征的。教师在教室内
计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的
，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
、平等、互助为其主要心态和行为特征的。教师在教
，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目
，会培养出不同的学生。 
“以教师为中心”的专制型师生关系，具
，造成师生关系紧张，学生的人格得不到尊
。 
信息技术被广泛应用到教育领域，教师要由原来的知
，引导学生全面健康的发展。树立新型师
。 
。教师通过自身高尚的品德、渊博的知识、高超的教
。教师
： 
 
。 
，造成师生交往意义的失落
，其根本原因是彼此沟通不太多。作
，欣赏学生，善待学生。新型的师生关
，在交往活动中是民主的。 
 
，也是缩小师生间的心理差距，构建
，而是要在民主和权威之间选择一个比较好的
。每位教师在自己的教育教学实践中，都要有充分的
。 
（  ） 
 
 
 
。
 
 
“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的
A.复杂性      B.示范性       
C.创造性      D.长期性 
具有先进的教学理念属于教师的（  
A.人格培养      B.学科专业素养   
C.教育专业素养  D.职业素养 
陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去
A.教育理论知识  B.崇高的职业道德  
C.文化学科知识  D.过硬的教学基本功
教师职业权利包括教育教学权，学术自由权
A．管教权       B．名誉权       
C．人身权       D．生命健康权   
如何建立良好的师生关系？（简答、
1、建立新型的师生观  
2、树立教师威信 
3、善于和学生交往 
4、发扬教育民主，倾听学生的意见 
 
  
______的特点。（  ） 
） 
”的教育信条体现了教师的（  ）素养 
 
 
，获取报酬权和（  ）。 
 
论述）  
 
 
 
 
第十一
第一节
一、课程概念 
（一）课程词源 
 “课程”一词始见于唐宋时期。 
孔颖达为《诗经》中“奕奕寝庙，
制。”  
宋代朱熹在《论学》中也多处使用
大作工夫”等。中国古代课程大多指“学程
（二）课程概念 
我国的课程概念有广义、狭义之分
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排
狭义的课程特指某一门学科。 
我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进
程的总和。 
广义课程主要涉及： 
1.是某一类学校中所要进行的德、
2.不仅包括各门学科，课内教学，
3.课程兼有计划、途径、标准的含义
规定了各门学科设置的程序和课时分配
（三）对课程的不同观点 
（1）课程即教学科目。 
（2）课程即知识。 
（3）课程即有计划的教学活动。 
（4）课程即预期的学习结果。 
（5）课程即学习经验。 
（6）课程即社会文化的再生产。 
（7）课程即社会改造。 
二、课程类型 
（一）学科课程和活动课程 
按课程的设计形式或固有属性 
1、学科课程 
学科课程又称“分科课程”，是按各种不同的学科划分门类
设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型
讲 课程（1） 
 课程概述 
君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法
“课程”概念，“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，
”而非“教程”，即学业及其进程。 
。 
。 
智、体等全部教育内容的总和； 
也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动； 
。不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且
，学年编制和学周安排。 
，并按照知识的逻辑体系加以
。 
 
 
 
学科课程的主导价值在于使学生掌握人类积累的文化精华
学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织
之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体
2、活动课程 
活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限
础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程
活动课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验
活动课程的多种含义： 
（1）如果强调以儿童活动为中心
（2）如果强调以儿童生活为中心
（3）如果强调以改造儿童经验为目的
（4）如果强调以设计教学为方法
（5）如果强调无固定教材，则称
（二）分科课程和综合课程 
按课程内容的学科综合程度或课程内容的组织方式
1、分科课程 
分科课程又叫学科课程，它根据学校教育目标
平，分别从各门学科中选择部分内容，
序、教学时数和期限。强调各门课程各自的逻辑体系
2、综合课程 
综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选
针对分科课程精细的学科化倾向，力图打破传统学科的界限
化的需要。 
（三）必修课程和选修课程 
根据课程计划对课程实施的要求
1、必修课程 
必修课程是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必
须学习的课程种类。具有强制性。 
2、选修课程 
选修课程是指一个教育系统或教育机构里法定的
习的课程种类。 
（四）显性课程和隐性课程 
根据课程的表现形式 
1、 显性课程 
显性课程也成正规课程，指学校所开设的所有课程
显著特点是计划性。 
2、隐性课程 
隐性课程也叫潜在课程，无形课程或隐蔽课程
中所获得的“计划外”的知识、观念、情感等
从课程制定者或管理层次角度划分，
以课程任务为依据，可分为基础型课程
三、制约课程的主要因素 
。 
；其缺点在于，它较少考虑学科
。 
，以学生的兴趣、需要和能力为基
。 
。 
，则称“活动课程”或“儿童中心课程”； 
，则称“生活课程”； 
，则称“经验课程”或“经验本位课程”； 
，则称“设计课程”； 
“随机课程”。 
 
、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水
组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺
。 
、充实后按照新的体系合而为一的课程形态
，以适应科学技术发展日益综合
 
，学生可以按照一定规则自由的选择学
，或者说在课程表上应该体现的课程
，指学生在学习过程中，从具体学习环境
，不是课程计划中所预期的东西。 
可分为国家课程、地方课程、学校课程； 
、拓展型课程、研究型课程； 
 
。
。
 
 
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素
1.社会需求 
社会需求包括生产、经济、政治、
育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要
结构体系重大差别的重要原因。 
2.学科知识水平 
课程内容反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论
领。课程的编制应考虑学科体系的完整性
的水平，以保证学校课程的科学性、
3.学习者身心发展特点 
学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性
的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求
质放在突出的位置上考察。 
4.课程理论 
建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统
性影响。 
四、主要课程理论流派 
（一）学科中心主义课程理论 
1、代表人物：布鲁纳和施瓦布 
2、基本观点 
（1）知识是课程的核心； 
（2）学校课程应以学科分类为基础；
（3）学校教学以分科教学为核心； 
（4）以学科基本结构（组织结构、实质结构
（5）学科专家在课程开发中起重要作用
3、评价： 
学科中心主义看到了学科知识的发展价值
增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾
题，有其积极意义。 
不足之处在于重知识轻经验、重学科逻辑轻心理逻辑
的精英主义色彩。 
（二）学生中心主义的课程理论 
也称经验主义课程理论 
1、代表人物：杜威、罗杰斯等；
2、基本观点： 
（1）学生是课程的核心； 
（2）学校课程应以学生兴趣或生活为基础
（3）学校教学应以活动和问题反思为核心
（4）学生在课程开发中起重要作用。
3、评价： 
学生中心主义看到了学科中心主义的不足
。具体包括： 
道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教
，是形成不同时代学校教育课程总体
、法则和基本要
、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展
系统性。 
，又具有个体间的差异性。因此，课程
，把发展学生的个性、提高学生的整体素
，对课程产生重要的结构
 
、句法结构）的掌握为目标； 
。 
，看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识
，试图通过学科结构的掌握来解决这一问
、重学术性轻实用性，且具有浓厚
 
； 
； 
 
，看到了学生在学习中的作用，对于现代课程
 
 
 
的改造起到了重要的理论指导作用。
不足之处在于重经验轻知识、重心理逻辑轻学科逻辑
实用主义和自然主义色彩。 
（三）社会改造主义课程理论 
1、代表人物：布拉梅尔德、（Brameld
2、基本观点 
（1）社会（改造）是课程的核心
（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向
（3）课程知识应该有助于学生的社会反思
辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断
的社会意识、社会责任和社会使命。
（4）社会问题而非知识问题才是课程
（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来
3、评价： 
积极方面：树立了一种新的课程观念
不足之处：取消了课程问题的独特性
课堂练习  
    我国中小学设立语文、数学、外语等课程属于
    A.活动课程   B.潜在课程    
    C.综合课程   D.学科课程  
    将课程分为国家课程、地方课程和学校课程的划分依据是
    A课程制定者  B课程任务   
    C课程目标    D课程内容 
    学科课程与活动课程相比，它的缺点是
  A．忽视知识本身的逻辑顺序 
  B．不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要
  C．忽视知识的系统性、整体性 
  D．强调要以儿童为中心 
    孔子将“礼、乐、射、御、书、数”
  A．活动课程     B．学科课程     
   C．综合课程     D．结构课程  
影响课程变革的因素主要是政治
题） 
 
  
 
、重实用性轻学术性，具有浓厚的
，美国）、弗莱雷(P.Freire，巴西)等； 
； 
；应该把学生看作社会的一员。 
。课程的价值既不能根据学科知识本身的逻
，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生
 
的核心问题； 
。 
；开辟了课程研究的新方向； 
。 
（   ） 
（    ） 
（  ）。 
 
六门功课教给学生，这是我国______的雏形。（  ）
 
、经济和文化，与学生的发展没有关系。（   ）（判断
 
 
 
 
 
第十二
第二节
一、课程目标概念 
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后
实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础
二、课程教学目标基本取向 
美国课程论专家舒伯特 
（一）“普遍性目标”取向 
“普遍性目标”（global purposes）
需要而引出的一般教育宗旨或原则。
（二）“行为目标”取向 
“行为目标”（behavioral objectives
目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化
是：目标的精确性、具体性、可操作性
（三）“生成性目标”取向 
“生成性目标”（evolving purposes
课程与教学目标。“生成性目标”最根本的特点就是过程性
（四）“表现性目标”取向 
“表现性目标”（expressive objectives
中所产生的个性化表现。即追求的是学生反应的多元性
（E．W．Eisncr）提出的一种目标取向
尽管 4种课程目标取向各有其存在的价值
展到“生成性目标”取向，再发展到“表现性目标
值和个性解放的不懈追求，反映了时代精神的发展方向
“生成性目标”取向和“表现性目标
高的价值追求对“行为目标”取向的超越
三、课程目标的确立 
课程目标制定的依据 
主要有三个方面：对学生的研究
（一）对学生的研究 
学生是课程目标指向的对象，对学生的研究就是要明确教育者期望在学生身上所要达到
讲 课程（2） 
 课程目标 
。 
，在发展品德、智力、体质等方面期望
。 
是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治
认为任何课程目标都可以应用到任何教育领域。 
）是以具体的、可操作的行为形式陈述的课程与教学
。“行为目标”的基本特点
。 
）是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的
。 
）是指每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇
。这是美国课程学者艾斯纳
。 
，但由“普遍性目标”取向和“行为目标”取向发
”取向，体现了课程与教学领域对人的主体价
。 
”取向并不否定“行为目标”取向的合理性，而是基于更
。 
；对社会的研究；对学科的研究。 
 
”
 
 
的预期结果。它通常包括三方面的内容
1.了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较
2.了解学生个体的需要。 
3.了解学生的兴趣和个性差异。 
（二）对社会的研究 
对社会的研究设计的内容极为广泛
若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究
泰勒介绍的一种可行的分类是：（
（6）消费；（7）公民。 
（三）对学科的研究 
学校课程所要传递的知识很难通过其他社会经验获得
由于学科专家熟悉本学科领域的基本要领
一般功能及其与相关学科的联系。 
因此，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一
第三节
一、课程资源介绍及筛选、开发
（一）课程资源概念 
课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力
广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素
络、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源
识等。 
（二）课程资源分类 
1、从课程资源的空间分布区分：
2、按课程资源的存在方式区分：
见摸得着，可以直接用于教育教学的课程资源
潜在方式对教育教学活动施加影响的课程资源
围等。具有间接性和隐蔽性的特点。
3、按课程资源的存在形态区分，
形态的课程资源如风景名胜、文物古迹等
人际关系等。 
（三）教师怎样开发课程资源 
1、将社会文化科技的发展成果吸收进课堂
2、教师要善于发掘和利用学生的生活经验进入课堂
二、新的课程资源 
综合实践活动课 
（一）什么是综合实践活动课 
综合实践课程是《基础教育课程改革纲要
7-9年级的一门必修课程。 
： 
，确认其中存在的差距。 
，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为
。 
1）健康；（2）家庭；（3）娱乐；（4）职业；（5）宗教
，而学科是知识的最主要的支柱。 
、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及本学科的
。 
 课程资源 
 
、物力以及自然资源的总和。
，如生态环境、人文景观、国际互联网
，典型的如教材、学科知
校外课程资源、校内课程资源 
显性课程资源和隐性课程资源。显性课程资源指看得
，如教材、计算机网络等。隐性课程资源指以
，如学校风气，社会风气，师生关系，家庭氛
 
有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。物质
；精神形态的课程资源如社会生活方式、价值规范、
。 
。 
》和九年制义务教育课程计划规定，是 3-6
 
；
 
、
 
 
所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础
生活密切相关的各类现实性、综合性
以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程
综合实践活动以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性
极探索，主动获取直接经验，提高综合运
参与实际活动，综合运用所学知识，
这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力
视野和促进他们的全面发展，具有不可替代的独特价值
（二）综合实践活动的课程性质 
与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性
1.综合性 
综合性是综合实践活动的基本特性
活世界决定的。学生的生活世界由个人
交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的
些关系中，学生与自然、学生与他人或社会
学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程
因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果
探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严
科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点
对任何主题的设计和实施都必须体现个人
道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性
每一个学生的健全、完整的发展。 
2.实践性 
综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利
用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程
要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去
验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题
力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动
超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合
3.开放性 
综合实践活动是一个开放的课程领域
个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要
有开放性特点。 
4.生成性 
综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的
由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历
综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中
过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思
识和能力。如果学生游离于活动过程，
综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的
5.自主性 
综合实践活动充分尊重学生的兴趣
间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师
的形式，指导教师只对其进行必要的指导
，以与学生学习生活和社会
、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式
。
、综合性问题和现象或事件的积
用知识的能力为主要任务。它要求学生以大量时间
积极探索、主动体验，发挥主动性和创造性。 
，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识
。  
 ： 
。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生
、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此
，它们相互交织在一起。在这
、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。
。 
，而是通过对知识的综合运用而不断
密的知识体系的、分门别类的学
。 
、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术
，立足于
。综合实践活动以活动为主
，在“做”、“考察”、“实
、体验和感受生活，发展实践能力和创新能
，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践
。 
，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的
，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具
，并获得实际的发展性的体验，因而
。学生参与了活动过程本身，也就在
，有利于觉醒他们的自我意
那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及
。 
、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空
，自己决定活动方案和活动结果呈现
，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领
 
，
 
、
，
。
，
 
 
域或活动内容、开放的活动方式和活动过程
（三）综合实践活动课程理念 
1、基于兴趣与直接经验。 
基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验
别于学科课程的一个基本标志。充分关注学习者的兴趣和直接经验
统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域
综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择
2、回归生活世界。 
学校课程建设回归儿童的生活世界
革的一大趋势。综合实践活动作为一类非学术
课程内容最大限度地回归儿童的生活世界
背景中，即与学习者的生活世界发生密切联系时
观上决定了这类课程在确定课程内容时必须真正回归学生的生活世界
界中选取那些具有一定的综合性、实践性
是综合实践活动选择课程时必须坚持的一条最基本的标准
3、立足实践。 
不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与
解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力
是，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的
参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境
出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题
动地去探索、发现、体验、重演、交往
养实践能力。 
4、着眼创新。 
着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养
的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松
间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制
发现问题，自己设计方案，自己收集资料
创造力可以充分发挥出来。着眼创新的根本目的在于
生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索
有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神
题的能力，为将来成为创新人才奠定基础
5、以研究性学习为主导学习方式
从内容构成看，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分
用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式
所有内容和所有过程中的主导性学习方式
以类似科学研究的方式去主动获取知识
（四）综合实践活动内容及开发 
1、 综合实践活动的内容 
（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣
和学生自身生活中选择和确定研究专题
研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识
知识的能力。 
，为发挥学生学习的自主性创造了条件。 
来设计、实施相关课程活动，是综合实践有
，并以此为基础实现对传
，是
。 
，课程设计向真实生活情境转化，是当今世界课程改
、非学科性的新型课程，必须而且也最可能使
。当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的
．才是有效的。综合实践活动的课程性质客
，从学生真实的生活世
、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容，这
。 
、主动实践，在实践中综合运用所学知识
，是综合实践活动的最根本特点。需要指出的
。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查
，通过引导，让学生自己能够发现问题、提
，综合运用所学知识，主
，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培
，是综合实践课程价值与目标最本质
、自由的空
，在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己
，自己解决问题。在这一过程中，学生的想像力和
，要以培养今天的学生适应明天的社会
、主动实践的过程中，不断地有所发现
，具有独立思考问题的能力和解决问
。 
。 
，但从其本质和实际发挥作
，是应当贯穿于综合实践活动
。所谓研究性学习，主要是指学生在教师指导下
、综合运用知识解决问题的一种学习方式。 
，在教师指导下，从自然、社会
，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
，学习科学研究的方法，发展综合运用
 
、
、
，
 
 
（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下
与社区和社会实践活动，以获取直接经验
域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系
识和能力，使学生人格臻于完善。 
（3）劳动与技术教育。 
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验
标，且以操作性学习为特征的学习领域
事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合
分工，形成初步的技术意识和技术实践能力
（4）信息技术教育。 
信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段
容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养
生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力
健康向上的信息理论。 
以上几个方面是综合实践活动的指定领域
大量非指定领域，如：班团队活动、
健康活动等等 
2、综合实践活动内容选择原则 
（1）尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长
（2）体现每一所学校的特色 
（3）反映每一所学校所在社区的特色
（4）善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
三、校本课程开发 
（一）校本课程概述 
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化
过选择、改编、整合、补充、拓展等方式
之更符合学生、学校的特点和需要；
二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估
当地社区和学校课程资源的基础上，
多样的、可供学生选择的课程。 
（二）校本课程开发价值 
校本课程是国家课程的重要补充
促进学生全面发展、促进教师专业化发展
显学校特色。 
（三）校本课程开发程序 
1、建立组织 
2、分析现状 
3、制定目标 
4、课程编制 
5、课程实施 
6、课程评价 
，走出教室，参
、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领
，不断提升学生的精神境界、道德意
、形成良好技术素养为主的多方面发展为目
。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从
。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业
。 
，而且是综合实践活动探究的重要内
。这既包括发展学
，形成
，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括
校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生的心理
 
 
 
、个性化，即学校和教师通
，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使
 
，并充分考虑
以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的
 
（合作精神、研究能力、课程理论素养）、凸
 
、
 
 
（四）校本课程开发途径 
1、合作开发； 
2、课题研究与实验； 
3、规范原有选修课、活动课 
课堂练习  
    综合实践活动的指定领域内容包括
    A．研究性学习  B．社区服务与社会实践
    C．劳动与技术教育 D．信息技术教育
    综合实践活动是综合程度很高，
    A．综合性   B．自主性    
    C．生成性  D．开放性    E.实践性
    综合实践活动的基本理念主要体现在
    A．突出学生主体  B．面向学生生活
  C．注重学生实践  D．强调活动综合
1．校本课程是学校开发的，每个校内学生必须参加的课程
2．校本课程开发的主体是教师。（
3．为培养学生的综合素养，我国在高中阶段安排了实践活动课让学生进行选修学习
（  ） 
4．课程目标的确定取决于知识或学科的内容
 
  
（  ）     
  
  
与其他课程相比，它具有（  ）等特点。 
 
（  ）方面。 
  
 
。（  ） 
  ） 
。（   ） 
 
。
 
 
 
第十三
第四节
一、课程设计的概念 
课程设计是在一定的教育价值观的指导下
构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力
二、课程内容的选择依据 
1、课程目标 
课程目标作为课程编制过程中首要的组成部分
课程内容的选择必须依据课程目标。
课程目标与课程内容之间并不是一一对应的
一个目标也需要很多内容来实现。 
2、学生的需要、兴趣和身心发展水平
课程的主要功能就是促进学生的发展
要，对于提高学生的有效学习是非常重要的
课程内容的深度、广度、难度。 
3、社会发展 
学生的个体发展与社会发展交织在一起
社会法鏖战的需要。“教育先行”就是体现
4、科学文化知识 
课程内容的基本要素是知识。因此
本身的特点及其发展趋势。 
三、课程组织的标准及取向 
（一）课程组织的标准 
1.垂直组织的标准 
所谓垂直组织是指将各种课程要素按纵向的发展序列组织起来
展阶段的序列，学科知识有逻辑演进的序列
（1）连续性。是指将选出来的各种课程要素在不同学习阶段予以重复
（2）顺序性。是指将选出来的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段
由浅至深，由简到繁地组织起来。 
2.水平组织的标准 
整合性。不同的课程内容之间建立适当的联系
选出的各种课程要素，在尊重差异的前提下
讲 课程（3） 
 课程设计 
，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结
，以有效地实现课程目标。 
，对课程内容的选择起着重要的指导作用
 
，一个内容可能同时实现多个目标，同理
 
，因此，课程内容一方面要考虑到学生的兴趣及需
；另一方面学生的身心发展在某种程度上决定着
，在选择课程内容时，必须考虑现实社会与未来
。 
，课程内容的选择必须考虑人类科学文化知识和技术
。由于人的身心发展有发
，所以，课程有垂直组织的必要。 
。 
，
，以达到最大的学习累积效果。即针对所
，找出彼此之间的内在联系，然后整合为一个有
 
。
，
 
 
机整体。 
（二）课程组织的基本取向 
1.学科取向的课程组织——以学科逻辑为根据组织课程
2.学生取向的课程组织——以学生的心理顺序为逻辑
3.社会问题取向的课程组织——以适应和改进社会生活为根据
4.混合取向的课程组织。 
四、课程设计模式 
（一）泰勒（R.W.Tyler）的目标模式
1、基本观点： 
泰勒（R.W.Tyler）提出的四大课程基本问题
（1）学校应努力达成什么目标？
要求以及专家的建议三方面提出。 
（2）提供哪些教育经验才能实现这一目标
必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为
3.所选择的学习经验应在学生能力所及范围中
验也产生数种结果。 
（3）如何有效地组织这些教育经验
计上要使学生有重复练习和增进提高所学技能的机会
础上的泛化与深化）、综合性（即课程的横向联系
（4）如何确定这些教育目标是否达到
一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果
处与弱点。 
泰勒原理可概括为：目标、内容
课程内容；3.根据目标组织课程内容；
程都应包括这四项活动。 
这四个问题涉及课程目标、课程内容
是从不同的角度来回答这些课程的基本问题
2、泰勒原理的基本评价 
长处： 
（1）泰勒的目标模式注重目标、
师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得
（2）目标模式把评价融入课程设计过程
（3）目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰
程设计容易实施，因而具有很强的可操作性
（4）目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案
存在的局限： 
目标模式强调课程目标的预先计划
程的可控性、可预期性方面，却忽视了根据实际教学情况进行调整
滴改进的必要性； 
降低了师生在教育过程中对各种现象进行处理和解释的自主性
另外，目标模式中，课程目标都是以显性行为来界定
。 
，组织课程。 
。 
 
： 
泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的
？泰勒提出了选择学习经验的五条原则：1.
；2.必须使学生在实践上述行为时有满足感
；4.多种经验可用来达到同一目标；5 同一经
？泰勒认为最主要的必须根据继续性（即在课程设
）、序列性（即后一经验在前一经验基
）的标准来组织学习经验。 
？要进行课程评价，泰勒认为评价是课程编制的
，又要发现各种计划的长
、方法、评价，即：1.确定课程目标；2.根据目标选择
4.根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过
、课程实施及课程评价。不同的课程理论实际上就
。 
效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教
，是一种有条理的、系统的课程设计过程
，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。 
，在具体的教学活动中师生有据可依，课
。 
，是一种突破。 
，使其具有严密的逻辑体系和确定性，强调了教学过
，忽视了在一定情况下点
。 
。因此，像理解力、鉴赏力、人的
 
；
。 
 
 
情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目
标就会丢失。而这些容易忽视的无法测量的被排除在课程目标之外的内容
育价值的东西。 
目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则
在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的
深远的借鉴指导作用。 
（二）过程模式 
“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式
过程模式的特征是不以事先确定好的
编制的依据，而是关注整个课程(包括教学
致。在他看来，编制课程不是为生产出一套
施和评价效果，而是一种研究的过程，
关系的不断评价和修正。这个过程将研究
个过程是一种尝试，没有确定不变的、
教师是整个过程中的核心人物。所以，
一种编制的思路，一种编制的思想，在这种
实践中研究和探索的。 
模式体现出四个特征,即人文主义的知识观
习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是
习者相结合的教师成长模式,采用师生合作探究式学习方式
第五节
一、课程实施的概念 
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程
实施是落实课程改革、实施学校培养目标的重要措施
二、课程实施的基本取向 
辛德等人关于课程实施取向的分类
（一）忠实取向 
认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程
准是所实施的课程与预定的课程变革计划之间的符合程度
持这种取向的教师在具体的课程实施过程中显得呆板
革的要求不相适应，是被批判的实施取向
（二）相互调适取向 
认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标
织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程
（三）课程创生取向 
课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验
在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程
择的媒介之一而已，课程实施反而更看重参与者
，往往是最具有教
，尽管也有不足之处，但是
，对我国的课程与教学设计，有
"批评的基础上提出的。 
、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程
)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一
“计划”(plan)、“处方”(prescription)，然后予以实
其中贯穿着对整个过程所涉及的变量、要素及其相互
、编制和评价合而为一，是个连续不断的过程。整
必须实施的东西。所有的关注点集中于课堂教学实践，
与其说它是一个详述编制步骤的“模式”，不如说它是
“模式”中，编制过程究竟如何展开恰恰是需要在
、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学
:鼓励教师和学生的个性发展,建立研究者和学
,确保评价更加反映学生的发展。
 课程实施 
，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程
。 
 
。衡量课程实施成功与否的基本标
，符合程度越高则课程实施越成功
、僵化，缺乏创造性，与我国新课程改
。 
、内容、方法、组
。 
，课程实施本质上是
。既有课程计划只是这个经验缔造过程中可供选
（如师生）以茁生和演进方式建构教育经验。
 
 
。 
 
 
 
三、课程实施的结构 
在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题
（一）安排课程表（整体、迁移、生理适宜
（二）分析教学任务 
（三）研究学生的学习特点 
（四）选择并确定教学模式 
（六）组织教学活动 
（七）评价教学活动的过程与结果 
四、课程实施的影响因素 
（一）改革本身的因素 
1、地方、学校与教师对改革的需要
2、实施者对改革认识的清晰程度
3、改革本身的复杂性 
4、改革方案的质量和实用性 
（二）学校内部的因素（校长、教师
（三）学校外部的因素 
1、社区与家长的影响 
2、政府部门的影响 
3、社会团体的影响 
第六节
一、课程评价的概念 
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的
判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策
二、课程评价的主要模式 
（一）目标评价模式 
1.代表人物：目标评价模式由被誉为
2.观点：这一评价模式是以目标为中心而展开的
课程评价纳入课程开发过程并使之成为课程开发的核心环节之一
3.评价：强调用明确的、具体的行为方式来陈述目标
为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学所取得的进步
达到教育目标的程度，找出实际结果和课程目标之间的差距
课程计划或更新课程目标的依据。这一模式既便于操作又容易见效
程领域占据主导地位 
不足：只关注预期目标，忽视了其他方面的因素
。 
） 
 
 
） 
 课程评价 
，实现的程度如何，以
。 
“教育评价之父”的泰勒提出 
。在课程研究发展史上，泰勒第一次把
。 
，并以预先规定和解说的教育目标
，亦即确定学生
，并利用这种信息反馈作为修订
，所以在很长时间里在课
。 
 
 
 
（二）目的游离评价模式 
1.代表人物：针对目标评价模式的弊病
2.主要观点：认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果
点从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果
标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的
3.评价： 
好的方面：看到了评价不仅要关注预期的结果
只是课程计划满足目标的程度，而且是课程计划满足实际需要的程度
不足之处：评价中，把目标搁在一边去寻找各种实际效果
价的主要目的。 
（三）背景、输入、过程、成果评价模式
CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的
CIPP是背景评价（content evaluation
evaluation）、成果评价（product evaluation
课堂练习  
    最早把评价引入课程编制过程之中的是
   A.泰勒  B.罗杰斯  C.布卢姆  D.布鲁纳
    被称为“科学评价之父”的教育家是
   A.杜威        B.斯塔弗尔比姆  
   C.泰勒        D.裴斯泰洛奇 
 
  
，美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式
，主张把评价的重
”上来。评价者不应受预期的课程目
，但不是以作为评价的准则。 
，还要关注非预期的结果；评价的指向不
。 
，结果可能顾此失彼，背离评
 
 
）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process 
） 
（    ） 
 
（    ） 
 
 
。 
 
 
 
第十四
第七节
一、新课程概述 
（一）新课改背景 
（1）国际背景 
21 世纪，世界各国都面临着信息技术的崛起
习化社会的出现等这样一些重大的变化
高的要求。为适应新世纪这一新的挑战
础教育改革。 
（2）国内背景 
总结了二十年来课程改革中存在的问题和不足
方面，社会发展的新形式对课程改革提出的要求也是不能忽视的
（二）新课程理念 
1、关注学生作为“整体人”的发展
新课程的核心理念是“为了每一个学生发展
2、统整学生的生活世界与科学世界
新课改空前突出了课程内容的发展性
3、寻求学生主体对知识的建构 
新课程基于建构主义知识论与认识论
为基本的教与学的理念。 
4、创建富有个性的校园文化。 
学校文化是课程改革的核心课题
理文化；其次课程管理的民主化、均权化意味着课程变革的过程是一个民主参与的过程
三，本次课程改革非常关注隐性课程在塑造人
（三）影响新课改当代教育思潮 
1、人本主义思潮 
2、建构主义思潮 
（1）知识观：知识并不是对现实的准确表征
问题的最终答案。 
（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递
（3）学生观：学生并不是空着脑袋走进教师的
（4）教学观：学生的主体性、情境的建构性
和差异性。 
3、多元智能理论（加德纳） 
言语-语言智能； 
音乐-节奏智能； 
讲 课程（4） 
 新课程改革 
，科学技术的发展，知识经济的到来，学
，面临着对各种人才，对社会公民素质提出的更多更
，世界各国无一例外的实施了以课程改革为核心的基
，为新课程改革提供了突破与动力，另一
。 
。 
”，即使学生发展为一个“整体的人”。 
。  
、现实性和生活化。 
，在学习方式上，寻求以学生为主体对知识的建构
。首先，我国新一轮课程改革致力于建设民主的课程管
；第
、培养人中的作用。 
，它只是一种解释、一种假设，它并不是
，而是学生建构自己的知识的过程。
。 
、活动与主体的交往、经验世界的丰富性
 
 
 
 
逻辑-数理智能； 
视觉-空间智能； 
身体-动觉智能； 
自知-自省智能； 
交往-交流智能； 
自然观察智能。 
二、课程目标改革 
（一）新课程的总目标 
德智体美劳全面发展 
素质教育  创新精神和实践能力
（二）新课程培养目标要点 
（1）课程功能的转变：注重知识传授
（2）课程结构的转变：过于注重学科本位
择性、均衡性、综合性。 
（3）课程内容的转变：从“难、
成果、紧密联系现实”。 
（4）课程管理方式的转变：国家集中管理
（5）学习方式的转变：接受学习
（6）评价和考试功能的转变：甄别
三、课程结构改革 
（一）课程结构改革内容 
1、设置九年一贯义务教育课程。
课相结合的课程；高中以分科课程为主
2、从小学到高中把实践活动设置为必修课程
社区服务与社会实践以及劳动技术教育
3、农村课程设置要为当地社会经济发展服务
（二）课程结构改革的特点 
均衡性、综合性、选择性 
四、课程内容改革 
（一）课程内容的具体表现形式 
1、课程计划 ——教学计划 
2、课程标准——教学大纲 
3、教材——教科书 
课程标准主要是对学生经过某一学段的学习结果的行为描述
是知识点和单项技能的具体规定。它的范围涉及三个领域
课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的
要求，它是面向全体学生的共同、统一的基本要求
 
→强调主动学习，是此次课程改革的核心目标。
、科目过多、缺乏整合→实现课程结构的选
繁、偏、旧” →注重基础、简化内容、反映新的研究
→国家、地方、学校三级管理。 
、死记硬背→主动参与、探索学习。 
、选拔→激励、促进发展。 
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科和综合
，掌握基础的同时要求个性发展，开设选修课。 
。内容包括：信息技术教育、研究性学习、
。 
。 
，而不是对教学内容，特别
：认知、情感和动作技能。 
，而不是最高要求。 
 
 
 
 
国家课程标准是教材编写、教学、
础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能
基本要求，规定各门课程的性质、目标
五、课程实施改革 
（一）理念改革 
1、现代学生观 
（1）学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生
（2）学生个体之间存在很大的差异性
（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能
（4）学生的成长需要人文的关怀。 
2、现代教师观 
（1）教师角色的转变： 
①教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式
式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者
A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径
机，培养学生学习兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件
E、与学生分享自己的感情和想法。F
②教师应该是教育教学的研究者
和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究
③教师是课程的开发者和研究者
源；教师要根据实际情况调整课程进度和结构
④教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切
的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员
是开放型教师。 
（2）教师教学行为观点的转变：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重
②在对待教学上，新课程强调帮助
③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展
④在对待与其他教育者的关系上
3、现代教学观 
（1）教学是课程创生和开发的过程
教学实践中根据实际情况开发和设置课程
（2）教学是师生交往、积极互动
作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等
（3）教学过程重于教学结果。要重视客观真理
（4）教学更关注人而不只是科学
时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育
（二）方式改革 
1、教学方式改革 
（1）由教师传授知识，学生被动接受知识
（2）由单一的课堂教学模式→充分利用课堂和校外社区综合教学模式
评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基
、过程与方法、情感态度与价值观等方面的
、内容框架，提出教学和评价建议。  
，做到悦纳错误、多宽容）。 
（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。
，做到相信学生、多期望）。
、研究
的角色转变。具体要求包括
。B、指导学生形成良好的学习动
。D、建立良好的班级学习氛围。
、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。 
。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论
。 
。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资
；教师还要有设计教学活动的能力； 
，教师
，所以教师应
 
、赞赏、民主、互动、教学相长。 
、引导启发。 
。 
，新课程强调合作。 
。教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在
。 
、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合
、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。
，但更重视获得真理的过程。 
。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和
。 
→教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。
。 
 
 
 
：
 
 
 
 
（3）由单纯传授书本知识→组织学生参加社会实践获得社会知识
（4）教材中的知识由脱离生活的知识
2、学习方式改革 
（1）学生被动接受理论知识→学生主动参与实践主动探求知识
（2）只注重学习教材中的理性知识→
（3）只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程
过程。 
3、现代学习方式 
（1）自主学习 
（2）合作学习 
（3）探究学习 
六、课程评价改革 
（一）现代教育评价的理念 
发展性评价和激励性评价 
（二）现代课程评价的特点 
立足过程、促进发展 
1、评价目的是促进发展。 
2、评价内容综合化。全面素质评价
3、评价方式多样化。定性和定量相结合的评价
4、评价主体多元化。教师、学生
5、更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合
（三）新课程改革下的考试的宗旨 
1、目的：发现学生潜能，帮助学生树立自信心
2、内容：涉及与学生的实际生活相联系的知识
的能力。 
3、方法：形式多样，笔试考试和实际操作测验相结合
4、成绩评定：实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定
绩和进行成绩排队。”的规定。 
七、课程管理改革 
国家、地方、学校三级管理制度
（一）国家课程 
国家主要对课程的设计、实施与评价进行统一规划
的课程决策权力。 
（二）地方课程 
地方教育主管部门以国家课程为基础
社会发展及其对学生发展的特殊需要
（三）校本课程 
校本课程是由学校（主体为学校教师
针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念
。 
→与社会紧密相连的知识。 
。 
强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。 
→强调主动探究知识的
。 
。 
、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价 
 
，促进学生积极主动的发展。 
，注重考查学生的分析问题和解决问题
。 
，而且必须遵守“不公布成
 
、调控，下放给地方和学校一些具体
，在一定得教育思想和课程观念的指导下根据地方
，充分利用地方课程资源所设计的课程 
）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划
，充分利用学校和社区的课程
 
，
 
 
资源，自主研发或选用的课程，是国家课程的重要补充
课堂练习  
    下列属于一级课程的是（   ） 
   A.国家课程  B.地方课程   
   C.学校课程  D.基础型课程 
    新课改整体设计九年一贯的义务教育课程
  A. 以综合课程为主              
  B. 以分科课程为主  
  C. 分科课程和综合课程相结合    
  D.分科课程为主，综合课程补充 
    新课程的结构特点是____  
  ① 均衡性 ②逻辑性  ③选择性 ④
  A. ①②③     B. ①②③④   
  C. ①②④     D. ①③④   
    在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组
生自动“对号入座”，如 C级组的标准是
地说：“我的作文在小学里就经常不及格
是有希望的！“李老师又及时鼓励达标的同学继续向
    上述案例中，李老师的做法是否正确
 
  
。 
，初中阶段设置____  
综合性 
，定出不同的要求和评价标准，学
“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴
，今天李老师给我打了 100分，我觉得学好作文还
B级、A级组进军。  
？为什么？  
 
 
 
 
第十五
第一节
一、教学概念  
在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
在狭义上，教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动
这一活动更多地表现为围绕学校课程开发而展开的学习活动
之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大
内。 
二、教学的意义  
第一，教学是进行全面发展的素质教育
第二，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
第三，教学是学校工作的中心环节
三、教学的基本任务  
（一）使学生掌握系统的现代科学文化知识
（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力
（三）发展学生体力，提高学生的身心健康水平
（四）培养学生高尚的审美情趣和能力
（五）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
四、教学工作的基本环节  
（一）备课  
1、概念  
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点
合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地进行学习
备课又分为个人备课和集体备课两种
个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动
集体备课是由相同学科和相同年级的的教师共同钻研教材
学方法等问题的活动。 
2.备课的三项工作  
（1）备教材。即钻研学科课程标准
（2）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征
讲 教学（1） 
 教学概述  
。 
。  
，虽然主要表现在课堂范围
，教学活动的范围也不只局限在课堂之
，实现培养目标的基本途径。 
。 
，学校工作必须坚持以教学为主。 
，形成基本技能、技巧 
 
 
 
 
，结合学生的具体情况，选择最
。  
。  
。 
，解决教材的重点、难点和教
、教科书和阅读有关参考书。 
，熟悉他们身心发展的特点；
 
 
 
其次要了解班级的情况；再次要了解每一个学生
度和学习习惯等。 
（3）备教法。即设计教学方法，
方法使学生掌握这些知识并促进他们能力
生特点来选择最佳的教学方法。 
3.备课的三个计划  
（1）学年或学期学科教学进度计划
（2）单元（课题）教学计划 
（3）课时计划（教案） 
（二）上课  
上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现
键。 
上一堂好课的基本要求： 
1、目标明确  
指教师上课时明白这堂课要使学生掌握一些什么知识和技能
格，要有怎样的态度，要学会什么方法等等
2、重点突出  
指教师授课时要把时间和精力放在重要内容
出重点，抓住关键，化难为易。 
3、内容正确  
教师讲授的知识必须是科学的、确凿的
并且应该要求学生做出的反映同样是正确的
4、方法得当  
教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的方法进行教学
教师要善于对各种教学方法创造性地加以运用
5、表达清晰  
教师上课要坚持用普通话，声音要响亮
言要流畅、生动、明白易懂，板书(或幻灯字幕
6、组织严密  
指课的进程次序分明，有条不紊，
堂秩序良好。  
7、气氛热烈  
指课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性
（三）课外作业的布置与批改  
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求
加深理解所学的基础知识，形成相应的技能
2、作业分量要适当，难易要适度
3、布置作业要向学生提出明确的要求
4、教师应经常检查和批改学生的作业
（四）课外辅导  
1.给学生解答疑难问题，指导学生做好
2.为基础差和因事、因病缺课的学生补课
3.给成绩特别优秀的学生做个别辅导
4.给学生学习方法的辅导；  
，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态
教师在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么
、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学
 
，是提高教学质量的关
，要养成什么行为方式和品
，也就是要明确教学目标。  
（基本知识、概念和原理）的教学上，要突
、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，
，如果不正确，教师就要及时加以纠正。  
。教学有法，但无定法，
，力求使教学取得较好效果。  
，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语
)要规范、准确、清楚。  
教学各环节进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课
。  
，并要有代表性，要有助于学生巩固与
、技巧，培养学生的能力。  
。  
，并规定完成的时间。  
。  
作业；  
；  
；  
 
 
 
5.对学生进行学习目的和学习态度的教育
五、新课程背景下的教学观  
（1）教学是课程创生和开发的过程。
（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
（3）教学过程重于教学结果。  
（4）教学更关注人而不只是科学。 
课堂练习  
教师备课时除了要钻研教材，了解学生
A.阅读参考教材   B.制定教学进度计划
C.熟悉教科书     D.准备教具 
课外辅导是上课的必要补充，是实施因材施教的重要途径
教学工作的中心环节是上课。（   ）
教学的首要任务是向学习者传授基础知识和基本技能
教师备课的基本内容包括哪些方面？
（1）备教材。即钻研学科课程标准、
（2）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特征
要了解班级的情况；再次要了解每一个学生
学习习惯等。 
（3）备教法。即设计教学方法，教师在钻研教材
使学生掌握这些知识并促进他们能力
点来选择最佳的教学方法。 
论述教师上好课的基本要求。  
1、目标明确  
2、重点突出  
3、内容正确  
4、方法得当  
5、表达清晰  
6、组织严密  
7、气氛热烈 
王老师在讲《土地》这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方
住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来
备课，就对学生说“难道秦牧还会错吗
请用教育原理分析。 
（一）新课改的教学观  
1、新课改的教学观认为教师是师生交往
动，也是不尊重学生的表现  
2、教学过程重于教学结果，教师在教学过程中要重视学生真理的获得
理的过程  
。 
  
。  
 
，还要（   ） 
  
。（   ）  
  
。（   ） 
  
教科书和阅读有关参考书。 
，熟悉他们身心发展的特点；其次
，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和
、了解学生的基础上，要考虑用什么方法
、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特
，然后，才又收
。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？”王老师没有
！”学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了。 
，积极互动的结果，而王老师没有注重与学生的互
，但更要重视获得真
 
 
 
3、教学关注的是人而不是科学，教师在教学过程中要关注学生的情感需要
而不是像王老师直接否定学生的疑问
（二）教学过程的环节  
1、备课是上好一堂课的先决条件。王老师没有做好备课工作
了解，在实际教学过程中就不容易从学生的角度出发
生发言的积极性。  
2、气氛热烈是上好一堂课的基本要求
伤了学生课堂回答的积极性。  
 
  
，重视个性教育，
。  
，对学生的身心特点没有基本
。而且伤害了学生的自尊心和损害了学
，王老师对学生的打击使整个课堂气氛凝固下来，挫
 
 
 
 
第十六
第二节 
一、教学原则  
（一）概述  
1、教学原则概念  
教学原则是根据一定的教学目的和教学任务
的基本要求，是指导教学活动的一般原理
2、教学原则与教学规律的区别 
教学规律是不依人们的意志为转移的客观存在
然的联系。  
教学原则是由人们制定的，是属于主观意识形态的东西
（二）我国目前教学原则  
1.直观性原则  
（1）概念  
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物
对象，使学生获得丰富的感性认识。
（2）基本要求  
贯彻直观性原则的基本要求是：Å
解相结合；É重视运用语言直观 
（3）观点  
夸美纽斯：凡是需要知道的事物，
代替它的图像呈现给学生 
乌申斯基也指出，儿童是靠形式
2.启发性原则  
（1）概念  
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体
引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习
决问题的能力。 
（2）基本要求  
①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考
动手，培养独立解决问题的能力。④
（3）观点  
孔子：不愤不启，不悱不发 
《学记》：道而弗牵，强而弗抑，
苏格拉底：助产术 
第斯多惠：一个坏的教师奉送真理
讲 教学（2） 
教学原则和教学方法  
，遵循教学过程的基本规律而制定的对教学
。  
 
，是教学过程中固有存在的、本质的、必
。 
、模型或通过教师用形象语言描绘教学
  
正确选择直观教具和现代化教学手段；Ç直观要与讲
都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或
、颜色、声音和感觉来进行思维的。 
，注意调动他们的学习主动性
，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解
，发展学生的逻辑思惟能力。③让学生
发扬教学民主。  
开而弗达 
，一个好的教师叫人发现真理 
 
，
 
 
3.巩固性原则  
（1）概念  
巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能
记忆中，能根据需要迅速再现出来，
（2）基本要求  
①在理解的基础上巩固。②重视组织各种复习
（3）观点  
孔子：学而时习之、温故而知新
乌申斯基：复习是学习之母 
4.循序渐进原则（系统性原则） 
（1）概念  
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
（2）基本要求  
①按教材的系统性进行教学。②注意主要矛盾
由易到难，由简到繁。 
（3）观点  
《学记》：“学不躐等”“不陵节而施
5.因材施教原则  
（1）概念  
因材施教原则是指教师要从学生的实际情况
教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展
（2）基本要求是  
①针对学生的特点进行有区别的教
展。  
6.理论联系实际原则  
（1）定义  
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导
识，注意运用知识去分析问题和解决问题
（2）基本要求是  
①书本知识的教学要注重联系实际
教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材
7.量力性原则  
量力性原则又称可接受性原则，是指教学的内容
发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度
生的身心健康发展。 
8.思想性和科学性统一原则  
思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导
同时结合知识对学生进行思想教育。
二、教学方法  
（一）教学方法概念  
，长久地保持在
以利知识技能的运用。  
。③在扩充改组和运用知识中积极巩固
 
 
，使学生系统
。  
，解决好重点与难点的教学。③由浅入深，
”  
、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的
。  
学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发
，从理论与实际的联系上去理解知
，达到学懂会用、学以致用。 
。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识
。  
、方法、分量和进度要适合学生的身心
，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学
，引导学生掌握正确的知识
 
 
。 
，
 
 
教学方法是为完成教学任务而采用的办法
师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
（二）中小学常用教学方法  
1.讲授法  
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法
讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性
语言艺术。 
2.谈话法  
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题
过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法
谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划
和启发性，问题的难易要因人而异。
3.演示法  
教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等
得知识或巩固知识的方法。  
演示法的基本要求是：①做好演示前的准备
主动、积极、自觉地投入观察与思考。
示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析
4.练习法  
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作
练习法的基本要求是：①要有明确的目的与具体的要求
骤。③要有恰当的分量与适当的难度。
与良好的习惯。⑥要有及时的检查与认真的总结
5.实验法  
学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备
从观察这些变化中获得知识的方法。
实验法的基本要求是：①明确目的
步骤和实验要求。②重视语言指导，重视教师示范的作用
结果。  
6.讨论法  
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨
法。  
讨论法的基本要求是：①问题要有吸引力
讨论小结。 
7.参观法  
参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察
或验证知识的方法。  
参观法的要求：①参观前，教师根据教学要求和现实条件
象、重点和地点，并在校内外做好充分准备
的具体要求，组织学生全面看、细心听
和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料
8.实习法  
实习法是教师指导学生根据教学要求
工作，在具体操作过程中综合运用理论掌握知识
。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教
。 
。  
、系统性、思想性。②注意启发。③讲究
，要求学生回答，并通
。  
。②提出的问题要明确，富有挑战性
③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。  
，指导学生获
。②要使学生明确演示的目的、要求与过程，
③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演
。  
，并形成技能技巧的方法。  
。②要有周到的计划与适切的步
④要有科学的时段与有效的方法。⑤要有正确的态度
。 
，通过条件控制引起实验对象的某些变化
  
，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作
。③要求学生独立操作，及时检查
、辨明是非真伪以获取知识的方
。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好
、访问而获得知识
，确定参观的目的、时间、对
。②参观时，教师要根据不同参观类型提出不同
、主动问、认真记。③参观后，教师要根据教学要求
、客观评价、写好报告。  
，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践
、形成技能技巧的方法，又称实习作业法
 
，
。  
 
 
实习法的基本要求：①实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识
则，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组
要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程
教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩
观的评语。 
9.读书指导法  
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识
既强调学生的“读”，又强调教师的“
基本要求：①指导学生精心阅读教科书
各种形式的读书笔记。 
课堂练习  
鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常总是开始于疑问或者问题
盾。”基于这一观点，教学应遵循（）
   A.启发性原则    B.教育性原则 
   C.目标性原则    D.直观性原则 
教师按一定的教学要求向学生提出问题
或巩固知识的方法是（） 
A. 谈话法     B. 讨论法       
C. 讲授法     D .练习法 
教师从学生的实际情况、个别差异出发
A.直观性原则    B.启发性原则     
C.循序渐进原则  D.因材施教原则  
教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验
A.实验法  B.讲解法   
C.讨论法  D.演示法 
一位物理教师在课堂上问学生：“
学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上
很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问
之后，教师再引出“阿基米德原理”，
（1）启发性原则  
（2）启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体
引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习
决问题的能力。 
（3）贯彻启发性原则的基本要求是：
展学生的逻辑思惟能力。③让学生动手
 
 
 
 
、实习任务与操作规
。教学实习要搞好试讲。②实习中，教师
，检查实习效果，及时查漏补缺。③实习后，
，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客
、发展智力的方法。它
指导”。 
。②指导学生善于阅读参考书。③指导学生写好
，开始于惊奇或者疑问，开始于矛
 
，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取
，有的放矢地进行差别教学，体现了教学的（   ）
，使学生获得知识的方法称之为（   ）
把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”
。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的巨轮也
，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考
这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？
，注意调动他们的学习主动性，
，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解
①调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发
，培养独立解决问题的能力。④发扬教学民主。 
 
 
 
，
  
 
 
第十七
第三节
一、教学过程的概念  
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点
划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能
品德的过程。  
二、有关教学过程的理论  
教学过程的理论是教学的基本理论
过程作过种种的探索，提出了各自的见解
早在约公元前 6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上
括为学——思——行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出
之、明辨之、笃行之”（《中庸》）。其重点在说明学习过程
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为
立在感觉活动的基础上。这是以个体认识论为基础提出的教学论
19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的
程是新旧观念的联系和系统化的过程
示了课堂教学的某些规律。 
19世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大
意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础
出了五步教学法：困难、问题、假设
20世纪 40年代，苏联教育家凯洛夫认为教学过程是一种认识过程
们以强调师生交往、认知结构的构建、
进行解释。这些不同观点，各有其哲学
实践认识的不断发展。 
三、对教学过程性质的认识  
教学过程是一种特殊的认识过程
1、认识的间接性 
教学过程主要是学习已有的文化知识
的认识活动。 
2、认识的交往性 
讲 教学（3） 
 教学过程  
，指导学生有目的地、有计
，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想
，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学
。 
，把学习过程概
“博学之、审问之、慎思
。 
，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建
。 
“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过
。提出了四段教学法：明了、联想 、系统、方法，揭
。提
、验证、结论。 
。50年代以来，学者
信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程
、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学
 
，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家
 
 
 
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动
之间的一种特殊的交往活动。 
3、认识的教育性 
教学中学生的认识既是目的，也是手段
认识也能发现自身的差距和不足。 
4、有领导的认识 
学生的个体认识区别于一般的认识过程
四、教学过程的特点  
（一）直接经验与间接经验相结合
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
教学过程中学生学习的主要是间接经验
后再去应用和证明，可避免人类历史上曾经历过的曲折和失败
统的掌握大量的文化科学基础知识。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验内化为学生真正理解掌握的知识
获得的感性经验为基础。教学中学生直接经验的获得主要是通过实验
加一定的生产劳动，社会调查，设置模拟的生活情境等方式
（二）掌握知识与发展智力相统一
1.掌握知识是发展智力的基础 
 2.智力发展是掌握知识的重要条件
3.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
4.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
 知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低
知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力
 （1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识
 （2）必须科学的组织教学过程 
 （3）重视教学中学生的操作与活动
实践的时间和空间。 
（4）培养学生良好的个性品质，
（三）掌握知识与提高思想相结合
1.学生思想的提高以知识为基础 
2.学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
赫尔巴特提出：“我想不到有任何无教学的教育
教育的教学。” 
（四）教师主导作用与学生主动性相结合
1.承认教师在教学过程中处于组织者的地位
，教学活动是发生在师生之间以及学生
。通过认识掌握更多的科学文化知识，同时通过
，是在教师的指导下进行的。 
 
 
，学生主要通过“读书”、“接受”现成的知识，然
，使学生能在最短的时间内系
 
 
，必须依靠个人以往积累的或现时
、演示、教学录像，参
。 
（教学的发展性规律） 
。 
（形式教育论&实质教育论） 
。 
。要引导学生在掌握
。知识与智力的相互转化应注意以下条件
 
，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与
重视学生的个别差异。 
 
 
，正如在相反方面，我不承认有任何无
 
，充分发挥教师的主导作用 
 
： 
 
 
2.承认学生作为学习主体的地位，
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
五、教学过程的基本阶段  
（一）心理准备  
心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲
使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣
（二）领会知识  
领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系
活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面
（三）巩固知识  
巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中
巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样
（四）运用知识  
运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动
相联系，使领会了的知识具体化。 
（五）检查效果  
检查效果是根据一定的标准对教学过程产生的结果进行测试评估
得反馈信息，了解教学和学习情况，
第四节
教学组织形式是指为完成特定的教学任务
结构。  
一、个别教学制  
（一）概念  
教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时
作业。 
在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式
（二）评价 
优点：教师能根据学生的特点因材施教
不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务
的，因而教学效率不高 
二、班级授课制  
（一）概念  
班级授课制是一种集体教学形式
级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课
（二）班级授课制的产生和发展  
充分发挥学生参与教学的主体能动性 
 
，创设一种教学氛围
。 
、关系直至认识事物的本质、规律的
。 
，当需要时能正确及时地提取。知识的
，主要有作业、练习和复习。 
，目的在于使抽象知识同具体事物
。通过检查评定可以获
并据此来调节教与学的活动方向和节奏。 
  教学组织形式  
，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的
，其余学生均按教师要求进行复习或
。  
，使教学内容、进度适合学生的接受能力。 
。一名教师所能教的学生数量是很有限
。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班
。  
 
，
 
 
十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式
1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》
为班级授课制奠定了理论基础。  
在中国，1862年在北京设立的京师同
1902年，清政府颁布《钦定学堂章程
（三）评价  
班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地
师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教；
乏灵活性 
（四）班级授课的特殊形式：复式教学
复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里
同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是
行。  
三、分组教学制  
（一）概念  
分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
一般可分为两类：外部分组和内部分组
1、外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯
编班进行教学。  
2、内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内
（二）评价  
优点：能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性
的个性特点。 
不足之处：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学
学，忽视了学生的发展性； 
第二，对学生心理发展的负面影响较大
第三，在分组教学的问题上，家长
第四，由于学生处于不断发展变化中
分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组
四、设计教学法和道尔顿制  
（一）设计教学法  
由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影
响。  
设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书
由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计
能力。  
（二）道尔顿制  
    道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于
 
一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，
文馆首先采用这一形式。  
》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行
、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教
 
(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺
  
，由一位教师在同一堂课内分别对不
：直接教学和学生自学或做作业交替进
。  
。 
．根据学生的能力水平或学习成绩
，按学生的能力或学习成绩等编组。
．有利于因材施教，有利于发展学生
，却要按能力和水平进行分组教
； 
、学生、教师与学校的意见很难达成一致； 
，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育
，教育管理上比较麻烦。 
，打破传统的学科界限，在教师指导下
、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和
l902年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。  
 
。 
  
，
，
 
 
    道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材
置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导
向教师汇报学习情况和接受考查。  
课堂练习  
从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习
A.社会经验       B.直接经验         
C.间接经验       D.生活经验  
提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法
A.赫尔巴特     B.夸美纽斯    
C.洛克         D.杜威 
 _____对班级授课制给予了系统的理论描述和概括
A．《大教学论》    B．《普通教育学
C．《民主主义与教育》D．《教育论》
目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是
 A.个别教学    B.班级授课制    
 C.小组教学    D.道尔顿制 
简述教学过程的特点。  
1.直接经验与间接经验相结合 
2.掌握知识与发展智力相统一  
3.掌握知识与提高思想相结合 
4.教师主导作用与学生主动性相结合 
简述班级授课制有哪些优点？  
班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地
主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用
不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养
活性 
  
，而只为学生分别指定自学参考书、布
，学生完成一定阶段的学习任务后
（） 
、提出了教学的教育性原则的是（  ）  
，从而奠定了它的理论基础。（  ） 
》 
 
（  ）  
、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的
 
；(3)教学形式缺乏灵
 
 
 
 
第十八
第五节
一、教学评价的概念  
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动
学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程
教学评价一般包括对教学过程中教师
学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价
二、教学评价的功能与意义  
（一）诊断功能  
评价是对教学结果及共成因的分析过程
的成效和缺陷、矛盾和问题。  
教学评价如同体格检查，是对教学观状进行
指明方向。  
（二）激励功能  
评价对教学过程有监督和控制作用
较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞
力的积极性；即使评价较低，也能催人深思
（三）调控功能  
评价的结果必然是一种反馈信息
以使学生得到学习成功和失败的体验
教师据此修订教学计划、改进教学方法
方法、增强学习的自觉性。  
教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统
接近预期的目标。 
（四）区分和鉴别功能  
通过评价，人们可以区别、鉴定组织
某些方面或各方面水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小
的标准，是否能实现国家和社会赋予它的目的和任务
三、教学评价的类型  
由于教学评价是针对教学某一方面的内容或
同，将教学评价分为以下类型： 
（一）按评价基准分类，教学评价可分为相对评价
讲 教学（3） 
 教学评价  
。教
。  
、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教
。 
，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它
—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进
，对教师和学生则是一种促进和强化。  
，可激发他们向更高目标努
，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用
，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可
，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。  
、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习
，使教学效果越来越
（如学校）、方案（如课程方案）及个体等对象的
，衡量其是否达到了应有
，为它们评定相应的等级。 
活动展开的，因此，我们根据教学内容的不
、绝对评价、自身评价 
 
。 
 
 
1．相对评价 
相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准
与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置
为相对评价而进行的测验一般称为
明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平
的成绩分布符合正态分布规律。 
利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的
优劣是相当不错的。它的缺点是基准会随着群体的不同而发生变化
教学目标，不能充分反映教学上的优缺点
相对评价缺点：（1）相对评价的着眼点放在个体差异上
标，导致学生争分、争名次，忽略了自身素质提高
限制，很难反映出学生进步状态；（3
2．绝对评价 
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准
把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣
的评判细则。 
为绝对评价而进行的测验一般称为
标，测验成绩主要表明教学目标的达到程度
多高分少，为正偏态；低分少高分多
绝对评价的标准比较客观。如果评价是准确的
自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价者积极上进
的缺点是客观标准很难做到客观，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响
3．个体内差异评价 
这种评价既不是在被评价群体之内确立基准
价的个体的过去和现在相比较，或者是对他的若干侧面进行比较
学成绩是 70 分，这学期是 80 分，说明他的数学进步了
80分以上，说明他的语文比数学要好些
通过对个体内部的各个方面进行纵横比较
过与具有相同条件的其他学生作比较
此，在实践中常需把自身评价和相对评价结合起来使用
（二）按评价功能分类 
按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价
1．诊断性评价 
这种评价也称教学前评价或前置评价
实施而进行的评价。通过诊断性评价，
的原因，由此决定对学生的适当对待
2．形成性评价 
形成性评价是在教学进行过程中
习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和
时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行的较频繁
估，一个章节后的小测验等。形成性评价一般又是绝对评价
目标的情况。对于提高教学质量来说
3．总结性评价 
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的
，然后把各个评价对象
。 
常模参照测验。它的试题取样范围广泛，测验成绩表
，所以这种测验
，因而易使评价标准偏离
，为改进教学提供依据。 
，不注重是否完成既定的教学目
；（2）学习评价受两头小、中间大的比例
）评定比例的限制同样也会挫伤教师的积极性。 
，这个标准被称为客观标准。评价时
。评价标准一般是教学大纲以及由此确定
标准参照测验。它的试题取样就是预先规定的教学目
，所以这种测验的成绩分布通常是偏态的。低分
，为负偏态。 
，那么评价之后每个被评价者都可以明确
。但是绝对评价也有缺点，最主要
。 
，也不是在群体之外确立基准，而是对被评
。例如，某学生上学期的数
；若该生的语文成绩两个学期都在
。自身评价的优点是尊重个性特点，照顾个别差异，
，判断其学习的现状和趋势。但由于被评价者没经
，难以判定他的实际水平和差距，激励功能不明显。因
。 
、形成性评价和总结性评价 
。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地
可以了解学习的准备情况，也可以了解学生学习困难
。 
，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学
学生学习的进展情况、存在问题等，以便及
，如一个单元活动结束时的评
，即它着重于判断前期工作达到
，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。
 
 
 
 
评价。例如学期末或学年来各门学科的考核
教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果
面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性做出评定
诊断性评价、形成性评价和总结性评价的对比
类型 要点 诊断性评价 
实施时间 教学之前 
评价目的 摸清学生底细以便安排学习
评价方法 观察、调查、作业分析、测验
作 用 
查明学习准备情况和不利因
素 
（三）按是否采用数学方法 
1．定性评价  
定性评价是对评价资料作“质”的分析
等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据
述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念
数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析
重视对过程和要素相互关系的动态分析
2．定量评价 
定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析
价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素
复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性
可以说，定性评价和定量评价是密不可分的
一方面而匆视了另一方面。 
（四）按评价的主客体不同 
1.他人评价，他人评价主体是教育活动实施者以外的人
2.自我评价，即在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断
（五）按评价的范围不同 
1.单项评价，是指仅就评价对象的某一方面进行评价
如对教学效果、教学设施、教学方法
2.综合评价，是对教学过程各方面所进行的整体评价
教学工作得出综合的结论。 
四、教学评价的原则  
为了做好各种教学评价工作，必须根据教学的规律和特点
评价的指导思想和实施准则。具体来说
（一）客观性原则 
这条原则是指在进行教学评价时
最终的评价结果，都应符合客观实际，
在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断
供虚假信息，导致错误的教学决策。贯彻客观性原则
性；其次应做到评价方法客观，不带偶然性
、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科
，借此对被评价者所取得的成绩做出全
。 
 
形成性评价 总结性评价
教学过程中 教学之后 
 了解学习过程，调整教学方案 
检验学习结果，评定学
习成绩 
经常测验、作业分析、日常观察 考试或考查
确定学习效果 评定学业成绩
，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎
、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描
；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含
，更
。 
、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评
，各种变量及其相互作用关系是比较
，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调
。 
。 
，目的在于了解某一方面的情况
、学习态度、学业成绩等方面所做的评价。 
。评价时要搜集各方面的信息，对
，确立一些基本的要求，作为
，教学评价应贯彻以下几条原则： 
，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是
不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的，
，如果缺乏客观性就会完全失去意义，还会提
，首先应做到评价标准客观，不带随意
；第三应做到评价态度客观，不带主观性。这就
 
 
 
 
 
。
 
 
要求以科学可靠的评价技术为工具取得真实可靠的数据资料
事求是，公正严肃地进行评定。 
（二）整体性原则 
这条原则是指在进行教学评价时
价，而不能以点代面，以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化
量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体
效果，必须对教学活动从整体上进行评价
包括教学目标的各项内容，防止突出一点
要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上花大力气
来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果
（三）指导性原则 
这条原则是指在进行教学评价时
被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向
行认真分析，从不同角度查找因果关系
确今后的努力方向。 
贯彻指导性原则，首先必须在评价资料的基础上进行指导
其次要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞
留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令
（四）科学性原则 
这条原则是指在进行教学评价时
的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化
序和方法的科学化。贯彻科学性原则，
依据，确定合理统一的评价标准；其次要推广使用先进的测量手段和统计方法
种数据和资料进行严谨的处理；第三要对评价工具进行认真的编制
到一定的指标后再付诸使用。 
第六节
一、教学模式的内涵  
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的
和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活
动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用
二、常见的教学模式  
（一）范例教学模式  
范例教学模式遵循人的认知规律
般从一些范例分析入手感知原理与规律
代表人物：德国  瓦根舍因  
（二）抛锚式教学模式  
抛锚式教学模式又叫“实例式教学
建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上
，以客观存在的事实为基础，实
，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评
，使得教学质
。因此，要真实反映教学
。贯彻整体性原则，首先要评价标准全面，尽可能
，不及其余；其次要把握主次，区分轻重，抓住主
；三要把定性评价和定量评价结合起
。 
，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，不仅使
。也就是说，要对评价的结果进
，确认产生的原因，并通过信息反馈，使被评价者明
，不能缺乏根据地随意评论
，使人无所适从；第三要具有启发性，
。 
，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理
，而且要求评价程
首先要从教与学统一的角度出发，以教学目标体系为
，对获得的各
、预试、修订和筛选，达
  教学模式  
，为完成特定的教学目标
。 
，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一
，并逐步提炼进行归纳总结，在进行迁移整合。  
”、“基于问题的教学”、“情境性教学”，是要求教学
，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程
 
；
 
 
也就随之而定（像轮船被锚固定一样
教学过程：创设情景、确定问题
（三）探究性教学模式  
探究性教学模式是指在教学过程中
作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习
合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式
教学环节：问题、假设、验证和总结提高
（四）有意义接受学习教学模式  
学生的学习主要是接受式的学习
是这种接受学习应该是有意义的。  
教学环节：呈现先行组织者、呈现新学习内容
决有关的问题。  
（五）掌握学习的教学模式  
美国心理学家和教育学家布卢姆
只要用于学习的有效时间足够长
教学环节  
（1）诊断性评价，测查学生现有的水平
（2）实施集体教学； 
（3）针对所学的单元进行形成性测验
（4）让已经掌握的学生进行巩固性
再次测验，直至达到掌握目标，掌握正确率达到
（5）进入下一单元的学习； 
（6）在一学期结束或几个章节全部内容学习完毕后进行总结性测验
（六）发现式学习的教学模式  
发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识
式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程
生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件
教学环节  
（1）问题情境 
（2）假设——检验 
（3）整合与应用 
课堂练习  
以改进教师的教和学生的学为目的、
A．终结性评价   B．形成性评价  
C．诊断性评价   D．持续性评价  
将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试
100%的掌握水平通过考试为止，然后才能进入下一个单元的学习
A.发现学习     B.合作学习       
C.程序教学      D.掌握学习 
）。 
、自主学习、协作学习、效果评价  
，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合
、深入探究并进行小组
。  
  
，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但
、知识的整合协调、应用所学的知识来解
  
，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。
，明确教学的方向； 
，测查学生的进步情况和存在的问题； 
、扩展性的学习，对未掌握的学生进行帮助和矫正，
80%～85%即为通过； 
。 
。  
、发展探究能力的学习方
，而不是现成知识。教师的主要任务不是向学
、提供支持。  
侧重于过程的评价为（  ）。 
，直到学生以 80%～
，这种学习方法是（  ）。
 
  
 
 
 
“小明这学期的期中考试英语成绩得分在班级中占到第
形成性评价 ② 外部评价 ③ 终结行评价
A .①②③    B. ②③④    
C. ②③④    D. ①②③④  
依据评价的目的、时间的不同，课程与教学评价分为
A．诊断性评价     
B．常模参照评价 
C．目标参照评价      
D．形成性评价 
E．总结性评价 
并非是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的
评价方式称为（   ）。 
A.标准参照评价    B.相对性评价    
C.绝对性评价      D.目标参照评价 
 
 
  
20名。”此句话中运用了（  ）。①
 ④ 相对评价  
（  ） 
 
 
 
 
 
 
第十九
第一节
一、德育概念及意义  
（一）概念  
德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要
等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中
想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动
广义的德育包括：政治教育、思想教育
狭义的德育就指道德教育。  
道德教育  
是对学生进行如何做人的教育。换言之
事之间的关系的教育。道德教育的主要方式就是要把道德规范内化到学生的内心
的一部分。  
思想教育  
试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑
去“想”。  
其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观
在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学人生观和世界观
包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论
政治教育  
主要是对阶级、政党、国家、政权
过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念
我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育
畴。  
《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育
“爱国主义教育”、“社会主义民主教育
法制教育  
是指在一个法治的国家里，对一个公民进行应该具备的民主与法制观念和法律规范的教
育，使公民具有依法行使民主权力、
如《小学德育纲要》中“法制观念的启蒙教育
属于法制教育。 
心理教育  
指通过咨询和教育，维护良好的心理状态
生的心理调节，发展其心理效能的教育
《中学德育大纲》中“良好个性心理品质教育
（二）德育的意义  
讲 德育（上） 
 德育概述  
，遵循品德形成的规律，采取言传、身教
，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思
。 
、道德教育、心理教育、法制教育。 
，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与
，变成人格
，让学生站在如此这般的立场去“思”、
。  
。思想教育内容
、三个代表思想等。 
、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。通
。  
、党的基本路线教育等就是政治教育的范
、热爱中国共产党教育”；《中学德育大纲》中的
”属于政治教育。  
履行义务、依法管理各项工作的素质。  
”，《中学德育大纲》中“遵纪守法”等就
，减少异常心理问题，治疗心理疾病，促进学
。  
”就属于心理教育范畴。 
 
 
 
1、德育是实现我国教育目的的前提条件
2、德育为国家培养高素质的政治公民奠定了基础
3、德育对于促进学生的发展具有积极意义
二、德育功能  
（一）德育的个体性功能  
1.生存性功能 
2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用
容、形式、能力） 
3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望
获得一种精神上的享受。 
（二）德育的社会性功能  
1.德育的政治功能(表现在三个方面
①德育对现存的社会政治制度具有维系作用
②德育具有培养政治人才的功效
③德育对于促进国家的政治民主化具有重要作用
2．德育的经济功能 
①宏观层次 
②微观层次 
3.德育的文化功能（表现在二个方面
德育具有传递与选择文化的功能
德育具有更新与创新文化的功能
三、德育目标  
（一）概念  
德育目标：对德育培养学生的何种品质的设想与规定
（二）分类  
1．德育目标的内容分层 
政治教育目标：爱国主义教育目标
思想教育目标：世界观教育目标
道德教育目标：公德教育目标、
心理教育目标：青春期心理教育目标
2.德育目标的学段分层  
学段分层：是指根据学生的年龄特征
标。 
我国德育目标的学段分层是：小学德育目标
目标。  
（三）我国中小学的德育目标  
1.《小学德育纲要》  
（1）为提高整个中华民族的思想道德素质
动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德
。  
。 
。 
。（品德的三个维度：品德内
、需要，从中体验到快乐、幸福、满足
) 
 
 
 
） 
 
 
。 
、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标
、人生观教育目标 
私德教育目标、职业道德教育目标 
、健全人格心理教育目标 
，制定出适合学生这些方面发展特征的学校德育目
、初中德育目标、高中德育目标、大学德育
，培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳
；  
 
，
 
 
 
（2）遵守社会公德的意识和文明行为习惯
（3）良好的意志、品格和活泼开朗的性格
（4）自己管理自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力
有道德、有文化、有纪律的社会主义公民
2.《中学德育大纲》 
初中阶段德育目标：（1）热爱祖国
社会主义现代化努力学习；（2）初步树立公民的国家观念
良好的道德品质、劳动习惯和文明行为习惯
科学，不迷信；具有自尊自爱、诚实正直
非、抵制不良影响的能力。 
高中阶段德育目标（1）热爱祖国
的基本路线；（2）初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事业奋斗的理想志向和正确
的人生观，具有公民的社会责任；（3）
动习惯、健康文明的生活方式和科学的思想方法
毅勇敢等心理品质和一定的道德评价能力
四、德育内容  
（一）爱国主义教育  
中小学德育大纲的核心  
1、爱国主义教育要把爱“祖国”
2、爱国主义要把民主自豪感和危机感结合起来
3、反对狭隘的民族主义，要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来
4、爱国主义要体现层次性（按层次推进爱国主义教育
（二）集体主义教育  
社会道德原则的核心  
1、要从理论上明确集体主义教育中的
2、集体主义不排斥个人利益。 
3、在市场经济的大潮中，我们要肯定个人主义的价值
（三）道德品格教育  
德目教育：即德育条目，如正直
1、让学生在不同的情景中，赋予德育不同的含义
2、提升学生德行的动机和意图。
（四）民主与法制教育  
是指运用社会主义民主与法制的基础知识来教育学生
政治生活的民主意识与能力。 
民主与法制教育的主要内容：社会主义民主政治制度
和有关法律法规的教育、学校纪律与规章制度的教育
1、反对极端民主化和无政府主义
2、发展学生批判和反思的意识和能力
3、重视学校纪律教育 
（五）理想教育  
包括：生活理想、社会理想、职业理想
；  
；  
，为使他们成为有理想、
，打下初步的思想品德基础。 
，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志为祖国的
、道德观念、法制观念；（3）具有
；（4）遵纪守法，懂得用法律保护自己；（5）讲
、积极进取、不怕困难等心理品质和一定的分辨是
，具有报效祖国的精神，拥护党在社会主义初级阶段
自觉遵守社会公德和宪法、法律；（4）养成良好的劳
，具有自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚
，自我教育能力。 
和爱“国家”区分开来 
 
 
） 
“集体”是“真集体”，而非“假集体”。 
。 
、诚实、亲切、勇敢、善良等。  
。 
 
，使他们成为具有当家作主和参与
、公民的权利和义务的教育、宪法
。 
。 
 
  
 
 
 
1、避免对三大理想作分裂式教育
2、理想教育要注重理想的层次性
（六）心理品质教育  
心理品质教育是德育的基础 
主要方式：心理辅导、心理训练
课堂练习  
学校德育对政治、经济、文化产生影响的功能是
A．发展性功能   B．个体性功能   
C．教育性功能   D．社会性功能  
德育可以使个体实现某种需要、愿望，
这体现德育的____功能。（  ） 
A．生存性功能   B．发展性功能   
C．享用性功能   D．控制性功能 
我国学校德育内容主要有政治教育、
A．革命传统教育      B．世界观教育
C．道德教育          D．人生观教育
社会主义道德原则的核心是（  ） 
A．爱国主义原则     B．集体主义原则
C．民主主义原则     D．人本主义原则
 
 
  
 
（近期、远期） 
、心理咨询 
（  ） 
 
从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上享受。
 
思想教育、____及心理健康教育四个方面。（  ） 
   
 
  
 
 
 
 
 
第二十
第二节
一、概念  
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法
统一活动过程，是促使受教育者道德认识
个体社会化与社会规范个体化的统一过程
二、德育过程的结构  
（一）构成要素  
德育过程由教育者、受教育者、
1、教育者  
德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者
起主导作用。  
2、受教育者  
包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象
客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时
自我品德教育和对其他德育对象产生影响时
3、德育内容  
用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范
内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的
具有一定范围和深浅层次。 
4、德育方法  
教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和
进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者
法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德
（二）德育过程的矛盾  
德育过程的矛盾是指德育过程中各要素
的对立统一关系。包括教育者和受教育者的矛盾
者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛
盾。 
三、德育过程规律  
（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
讲 德育（中） 
 德育过程  
，进行施教传道和受教修养的
、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是
。 
德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。  
，在德育过程中
。在德育过程中，受教育者既是德育的
，他是德育的客体，当他接受德育影响、进行
，他成为德育主体。 
，是受教育者学习、修养和
，它
。它凭借一定的手段
，受教育者借助一定的德育方
。 
、各部分之间和各要素、各部门内部各方面之间
，教育者和德育内容、方法的矛盾，受教育
。  
  
 
 
 
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握
情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎
道德判断时引发的一种内心体验。  
意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力
道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量
战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇
定的目标把品德行为坚持到底。 
行，即道德行为，是人们在行动上对他人
认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志
它是通过练习或实践形成的。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为
习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识
德行为习惯。  
有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理
之以行四句话，这是符合德育过程规律的
（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律
1、学生的思想品德是在社会交往活动中形成的
2、德育过程具有社会性和可控性
（三）学生思想内部矛盾转化规律  
 德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程
行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争
要实现矛盾向教育者期望的方向转化
注意三个方面：  
1、教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平
2、采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动
3、促进学生进行自我道德教育。
（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律
 一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服
训练的的过程。  
在德育过程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的长期性
注意受教育者思想品德形成过程中的反复性
第三节
德育模式实际上是在德育实施过程中道德与德育理论
育途径某种组合方式。当代最具影响的德育模式有认知模式
大体上说，认知模式重知，体谅模式重情
一、认知模式 
 道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛
士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的
。  
、好恶等情绪态度，是进行
，是人们通过理智权衡，解决思想
，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智
，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既
、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德
。  
、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。
、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品
、动之以情、持之以恒、导
。  
  
，没有社会交往，就没有社会道德  
 
，又是个体品德外化为社会道德
。  
，外因是条件，内因是根据。  
；  
；  
 
  
，都要经历一个反复的培养教育和矫正
，坚持长期抓；又要
，注意抓反复。 
 德育模式  
、德育内容、德育手段、德育方法、德
、体谅模式、社会模仿模式等
，社会模仿模式重行。 
、占据主导地位的德育学说，由瑞
。该模式假定人的道德判断力按
 
  
。
 
 
照一定的阶段和顺序从低到高不断发展
及其与行为的发生。这一学说的特征有
客体的相互作用，注重研究个体道德认知能力的发展过程
进行学校道德教育，选择内容和方法
二、体谅模式 
 体谅或学会关心的道德教育模式形成于
和他的同事所创，风靡于英国和北美
 该理论的特征有：(1)坚持性善论
赋的自我实现趋向，德育关键是人的潜能得到充分自由的发展
育目标；(4)大力倡导民主的德育观，
三、社会模仿模式 
 主要是美国的班杜拉创立的，在德育上
刺激作出反应，也能主动地解释并作用于情境
 该理论主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和
对行为体系的建构。建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式
要渠道。 
课堂练习  
“晓之以理，动之以情，持之以恒，
A.智育过程  B.德育过程   
C.心理咨询  D.教育学生 
德育过程是对学生知情意行的培养提高过程
A.以知为开端，知情意行依次进行   
B.以情为开端，情知意行依次进行   
C.以意为开端，意知情行依次进行    
D.视具体情况，可有多种开端 
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与
过程中最一般、普遍的矛盾。 
A.学生已有品德水平           
B.教师的道德教育水平   
C.学生被期望的品德发展水平   
D.社会的整体道德水平 
    “学会关心”是下列哪些德育模式所强调的
   A．认知模式       B．体谅模式
   C．价值澄清模式  D．社会模仿模式
衡量学生品德的重要标志是道德认识
，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展
：人的本质是理性的，必须注重个体认知发展与社会
，强调按道德认知能力发展的要求
。 
70年代，为英国学校德育学家彼得·麦克费尔
。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。 
，主张德育必须以儿童为中心；(2)坚持人具有一种天
；(3)把培养健全人格作为德
倡导平等民主的师生关系。 
，该模式认为人与环境是一个互动体，人既能对
。 
，是品德教育的主
导之以行”符合（  ）的规律。 
，其进行的顺序是（  ） 
 
 
（  ）之间的矛盾，这是德育
（    ） 
   
 
。（   ）（判断题） 
 
 
 
德育过程由教育者、受教育者、德育内容和
德育过程从本质上说是个体社会化与
简述德育过程的基本规律  
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律
3、学生思想内部矛盾转化规律。 
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
 
  
          四个相互制约的要素构成。  
________的统一过程。 
。 
。 
。 
 
 
 
 
第二十一
第四节 德育原则
一、我国中小学德育的主要原则
（一）导向性原则  
1、定义  
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性
2、基本要求  
（1）坚定正确的政治方向。（2）
（3）要把德育的理想性和现实性结合起来
（二）疏导原则  
1、定义  
疏导原则是指进行德育要循循善诱
性，使他们积极向上。  
2、基本要求  
（1）讲明道理，疏导思想。（2）
面教育。 
（三）尊重与严格要求相结合原则  
1、定义  
尊重学生与严格要求学生相结合原则
他们的思想和行为的严格要求结合起来
德。  
苏联教育家马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人
2、基本要求  
（1）爱护、尊重和信赖学生。（
明确具体和严宽适度。（3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行
（四）教育一致性与连贯性原则  
1、定义  
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的
教育影响加以组织、调节，使其相互配合
能按教育目的的要求发展。  
2、基本要求  
（1）要统一学校内部各方面的教育力量
学生进行德育要有计划有系统地进行
（五）因材施教原则  
1、定义  
因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发
讲 德育（下） 
、方法及途径  
  
，以指导学生向正确的方向发展
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
。 
，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动
因势利导，循循善诱。（3）以表扬激励为主，坚持正
，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对
，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品
，也要尽可能地尊重一个人。”  
2）要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，
。 
、有计划地把来自各方面对学生的
，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德
。（2）要统一社会各方面的教育影响。（3）对
。 
，根据他们的年
 
。  
。
 
 
龄特征和个性差异进行不同的教育，
2、基本要求  
（1）深入了解学生的个性特点和内心世界
育。（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育
（六）课堂与生活相结合原则、  
1、定义  
这一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来
德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一
单纯寄望于课堂道德理论教育，而是必须要结合学生的生活来进行
2、基本要求  
（1）要结合学生的生活实际来进行道德理论教育
（2）注重实践，培养道德行为习惯
（七）长善救失原则  
1、定义  
这一原则是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性
极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长
2、基本要求  
（1）要“一分为二”地看待学生
（2）发扬积极因素，克服消极因素
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育
（八）灵活施教原则  
1、定义  
所谓灵活施教原则是指德育要因人
换言之，德育既要针对学生的年龄特征
虑教育的最佳时间和情景，灵活地提出各项教育要求
2、基本要求  
（1）德育的要求和方法要适合学生的年龄特征
（2）德育要考虑施教的最佳时间点
（3）要考虑教育情景。教师要巧妙地利用和创设一定的教育情境
心理状态。 
（九）集体与个别教育相结合  
1、定义  
这一原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生
学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来
2、基本要求  
（1）要组织和建设好集体 
（2）要通过集体教育学生个人，
二、德育方法  
（一）说服法  
1、定义  
说服法是通过摆事实、讲道理，
使每个学生的品德都能得到最好的发展。  
。（2）根据学生个人特点有的放矢地进行教
。 
，把提高道
、言行一致。该原则的实质是要求德育不应
。  
，切实提高学生的道德认识。 
。 
，依靠和发扬学生的积
。  
。 
。 
。 
、因时、因境不同，而有的放矢提出不同的教育要求。
、个人特点和道德状况有针对性地实施，而且还要考
，选用恰当的内容和方法。 
、个人特点与现有的道德状况。 
。 
，以唤起学生的积极
，又要通过对个别
。  
通过学生个人的力量影响和转变集体。 
使学生提高认识、形成正确观点的方法。 
 
 
 
    2、分类：  
    （1）语言文字说服。如讲解、报告
    （2）事实说服。如参观、访问、
    3、（1）明确目的性（2）富有知识性
（二）榜样法  
1、定义  
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等
2、基本要求  
（1）选好学习的榜样。（2）激起学生对榜样的敬慕之情
为，提高修养。 
（三）锻炼法  
1、定义  
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法
括：练习、委托任务和组织活动等。
2、基本要求  
（1）坚持严格要求（2）调动学生的主动性
（四）陶冶法  
1、定义  
陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法
环境陶冶和艺术陶冶等。  
2、基本要求  
（1）创设良好的情境；（2）与启发说服相结合
（五）表扬奖励与批评处分  
1、表扬奖励  
表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价
方法。  
表扬一般可分为赞许和奖励两种方式
2、批评处分  
批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价
处分分为警告、记过、留校察看、开除学籍几个等级
三、德育途径  
德育途径是指德育的实施渠道或形式
（一）政治课与其他学科教学  
这是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德育的基本途径
各科教材中都包含有丰富的教育内容
科学性和思想性统一起来，就能在传授和学习文化科学知识的同时
社会人文精神的熏陶，形成良好品德
（二）课外活动与校外活动  
课外、校外活动是由学校以外的教育机关组织和领导的学生课余教育活动
组织学生参加各种形式的社会实践活动
、谈话、辩论、指导阅读等。 
调查。  
、趣味性（3）注意时机（4）以诚待人。 
。榜样包括伟
。  
。（3）引导生用榜样来调节行
。锻炼包
  
（3）注意检查和坚持。 
。陶冶包括：人格感化、
；（3）引导学生参与情境的创设。 
，以引导和促进其品德积极发展的
 
，帮助他们改正缺点与错误的方法
。 
。 
。  
，只要充分发掘教材本身所固有的德育因素，把教学的
，使学生受到科学精神
。 
。  
，是学校德育的重要途径。  
 
。  
、
 
 
课外和校外活动符合学生的特点和需要
有助于培养学生的识别是非、自我教育等道德能力和互助友爱
等良好品质。 
（三）劳动  
这是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径
学与技术的兴趣与爱好，激发出巨大的热情和力量
己的才能和成果，能够培养学生爱劳动和勤俭
（四）共青团、少先队、学生会组织的活动
学校共青团、少先队和学生会是学校里学生的集体组织
于发挥学生的主体作用，调动他们的积极性和主动性
且实施道德教育、达到德育目标的有效形式
（五）班主任工作  
对学生进行品德教育是班主任的一项重要职责和任务
班主任工作是学校实施德育的重要途径
究学生，尊重信任学生，并争取其他任课教师
共同对学生进行教育。  
课堂练习  
以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法称为
A. 说服法     B.榜样法         
C. 陶冶法     D.锻炼法 
创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法
A．锻炼法     B．陶冶法     
C．鼓励法     D．示范法 
马卡连柯说，"要尽量多地要求一个人
育的（  ） 
A. 教育与自我教育的原则         
B. 渗透和熏陶的原则 
C .尊重与严格要求的原则         
D. 一直性与连贯性的原则   
一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭
实情。原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议
学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律
第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上
状”。当天下午年级组长召集评选出来的
要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来
该家长当着孩子的面没有表示什么，签了字便打发孩子去上学了
话，询问到底是怎么回事。班主任说
投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时
己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为这么做有什么不对
自从这个 9岁的孩子被评选为“坏学生
问题：请用相关的德育原则对该班主任的做法进行评判
，能激发他们的兴趣，调动他们的积极性，特别
、团结合作、纪律性与责任感
，通过劳动，学生容易产生对劳动、科
，经受思想与行为上的严峻磨练，看到自
、朴实、艰苦、顽强等许多品德。  
 
，他们组织开展的活动不仅有利
，培养他们自我教育和自我管理的能力
。 
。  
。班主任要做好学生德育工作必须全面深入地了解研
、团队组织、社会有关方面和学生家长的配合，
（  ） 
，叫做(  )  
，同时也要尽可能多地尊重一个人"。这句话说明了德
，于是追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出
，用无记名的方式评选 3名“坏
，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，
。这个 9岁的小男孩，居然被同学选出了 18条“罪
“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，
，让家长签字，星期一交到年级组长手中
。随后，她打通班主任的电
：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名
，老师却回答“自尊心是自
，其目的也是为了孩子好。
”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
。  
 
，
。  
  
  
 
 
1、该班主任的做法和观念是非常不可取的
2、违背了尊重学生与严格要求相结合
3、违背了长善救失原则  
 
 
 
  
  
  
 
 
 
 
第二十二讲 班主任工作与班级管理
第一节
一、班主任工作的历史  
1632年捷克教育家夸美纽斯的《
在中国，严格意义上的班级授课制产生于
20世纪初，废科举、兴学堂之后
级任制（1904年）——级任教师——
1951年《政务院关于改革学制的决定
代“级任导师”，负责全班学生的思想教育
工作。  
1988年《小学生班主任暂行规定
2006年《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见
二、班主任工作的意义和作用  
1.班主任是班集体的组织者和教育者
班级是学校教导工作的基本单位
自不同家庭、不同学校的年龄相当、身心发展水平相近的学生编成一个班级的时候
说这样的班级就是一个集体。它需要由教育工作者通过大量的工作
培养而建设成为一个真正的集体。班主任对班集体的组织建设负有专门的责任
2.班主任是学生全面发展的指导者
学生正处在身心发展的重要时期
需要班主任专门指导，使他们在德、智
时代，班主任不仅要教会学生去适应社会生活
造新的生活。根据心理学家的研究，人在经过训练之后
人的潜能很大。班主任的工作就是要不断开发学生的潜能
从而为社会作出更大贡献。班主任对学生的全面发展起着重要的作用
3.班主任是联系班级中各任课教师的纽带
在一个班级中往往有好几位教师任教
的成果不是靠哪位教师单独创造出来的
就是使各位教师互相配合，步调一致，
应。 
除了各科教学之外，学校中各种学生组织及其开展的丰富多彩的活动也在对班级学生进
行全面发展教育的过程中起着重要的作用
协调、妥善安排，以发挥良好的教育作用
4.班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁
（上）
 班主任工作概述  
大教学论》奠定了班级授课制的理论基础。  
19世纪末，即于 1862年京师同文馆中采用
，全国普遍采用班级授课制。 
导师制（1938年）——级任导师  
》规定从 1952年起，在中小学设立“班主任”取
、政治工作、道德行为、生活管理、课外活动等
（实行草案）》、《中学生班主任暂行规定》 
》 
 
，也是学生学习、活动的基层组织。当学校把几十名来
，还不能
，有目的、有计划地组织
。 
 
，他们要长身体、长知识、增长独立生活和工作的能力，
、体诸方面得到生动活泼主动的发展。特别是在当今
，同时还要帮助他们开发潜能，指导他们去创
，其创造力可以提高好几倍，这说明
，使学生的创造力得到充分发展
。 
 
，他们都肩负着教书育人的重任。但是教育、教学
，而是教师集体长期共同劳动的结晶。班主任的作用
统一教育要求，形成教育合力，以增强教育的整体效
。这也需要班主任把课堂教学和各种教育活动统一
。 
 
 
 
。  
，
 
 
学生处在学校、家庭、社会三种教育的交互影响下
班主任正是按照国家的教育目的、教育政策以及学校的教育要求来协调各方面对学生的影响
他在沟通学校、家庭、社会教育的过程中起着桥梁作用
5.班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
学校一般是通过班级来开展教学
划的实施，各项活动的开展以及学生的成长都取决于班级工作的开展
质量。因此，班主任在学校工作中有着特殊的地位和作用
好学校的骨干力量。 
 
三、班主任的素质要求  
（一）品德素质 
1、忠诚于人民的教育事业 
2、热爱学生 
3、集体协作精神 
4、严于律己，为人师表 
（二）智能素质 
1、知识素质 
心理学家林崇德认为，“从其功能出发
本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识
（1）本体性知识，是指班主任所具有的特定的学科知识
（2）文化知识，是指班主任所具有的人类所创造的物质财富和精神财富的全方位的基
本的知识，如科学的世界观和方法论，
面知识”或“背景知识”。 
（3）实践性知识，是指班主任在面临实现有目的的行为中所具有的情境性知识以及与
之相关的其他知识，是班主任教育教学经验的整合
（4）条件性知识，是指班主任成功做好工作的专业性知识
科学知识和公共关系的知识等。通常来说
量。 
2、能力素质 
（1）组织管理能力：组织和管理班集体的能力
（2）教育教学能力：通常班主任也是某一学科的代课老师
学科的教育教学能力。 
（3）创新能力：需要班主任具有创造性地发展自身
应变能力。 
（三）个性心理素质 
心理素质是指自我意识起核心作用的智力因素和非智力因素的综合心理品质
因素包括感知、注意、记忆、思维、想象等一般能力和特殊能力
机、兴趣、信念、价值观、态度、情感
班主任工作比较繁琐，比较辛苦，
感情，第三还要有良好的精神状态。
，从多方面接受信息、受到各种影响。
。 
 
、教育工作的。国家教育目的的贯彻落实，学校工作计
，取决于班主任工作的
，他是学校领导的得力助手，是办
，教师的知识可以分为四个方面的结构内容，即
”。这几种知识各有其含义： 
，也就是自己所教学科的知识
历史和地理的知识等。总的来讲，文化知识是一种“全
。 
，包括教育科学知识、心理
，条件性知识能够较明显影响工作的效率和工作质
，管理班级日常事务的能力 
，因此需要办主任具有相应
、了解和研究学生以及较好的教育
。通常智力
，非智力因素包括需要、动
、意志、性格、气质等。 
因此班主任首先需要有广泛的兴趣，其次要有积极的
 
 
，
。 
 
 
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（四）身体素质 
（五）外在素质 
第二节
一、了解和研究学生  
（一）了解和研究学生的两个方面  
一是了解和研究班集体；  
二是了解和研究学生个人。  
（二）了解和研究学生的方法：  
1．观察法  
观察法是班主任工作中一种最常用
观察法的优点是在自然状态下进行
但观察法也有缺点，观察对象和条件难以控制
多。 
2．谈话法 
谈话法是班主任有目的、有准备地与学生通过问答方式直接交谈
一种方法。  
谈话法也是班主任工作中简单易行的一种常用方法
谈话法的使用要注意以下几点。（
密思考，如先谈什么，后谈什么，选择什么地点
亲切、和蔼、诚恳，尽量不使学生感到紧张
个性特点，采用灵活多样地谈话技巧，
耐心听取学生的意见，不要轻易打断学生的话
和感受。 
二、组织和培养班集体  
1、确立目标 
班集体的奋斗目标是指全班同学共同具有的期望和追求
期目的的总概括。确立班集体奋斗目标
道共同的努力方向，并为目标实现统一行动
的动力，与学生一起制定班级目标是班主任创建班集体的首要工作
2、建立班委会 
班委会是班主任做好各项工作的有力助手
须组建好班级的领导核心，挑选能团结同学
分子来参与班级领导工作。 
建立班委会，应遵循四个原则。
①民主性原则。无论是班委候选人的物色还是班委人选的最后确定
学生意见，充分发扬民主，真正由大多数信赖的学生组成班委会
第[100]页               客服电话：
 班主任工作内容  
、最基本的方法。  
，观察材料直接源于观察过程，真实性强。  
，表面现象干扰大，情境性和主观性因素
，从中了解学生情况的
。  
1）确定好谈话的目的、内容；（2）对谈话的过程有周
、时间、采用什么方式等；（3）谈话态度要
，更不能造成对立情绪；（4）要根据学生的不同
善于启发、引导学生说出真心话；（5）和学生谈话时，
；（6）谈话后写出谈话记录，记下自己的看法
，是班级各项活动所要达到的预
，就是要让班级全体学生明确班集体的发展前景，知
。班集体的奋斗目标是班集体形成的条件和发展
。 
。建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体，必
、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极
 
，班主任应广泛听取
。 
 
 
 
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②用其所长原则。就是根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异
级服务。 
③教育与锻炼相兼的原则。班干部培养也是教育学生的一个重要途径
组建为契机，强化服务意识和学习锻炼意识的教育
班主任抓住这个心理热点，采用班委轮换制
管理，从中得到管理体验，受到锻炼
④关心爱护与严格要求相结合的原则
担较一般同学重，班主任应给予更多的关心和支持
好学习与工作的关系，要树立学生干部的威信
指责批评，注意工作方法指导，让他们摆正自己与学生之间的关系
范行动去取得全班同学的信任。 
班干部产生形式和方法多种多样
在广泛征求同学意见，通过全面了解基础上
通过公平竞争选举干部。用以上方法产生学生干部
扬长避短。 
3、培养正确的舆论和良好的班风
正确舆论，就是根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度
水平的重要标准。形成正确的班集体舆论
有利于班级良好人际关系的建设和组织机构的健全与完善
的重要手段，也是班集体形成的重要标志
班风是班级成员的思想、言行、风格
貌，是班级“个性特征”的体现。良好班风有很强的制约功能和教育功能
规范的形式体现。良好班风是班集体构成要素长期相互作用
成的综合标志。 
4、组织开展班级活动 
一个良好班集体的建设必须通过各种活动来实现
能使每个学生的主体积极性得以发挥
全面发展的一个重要途径，有利于培养学生良好的思想品德
促进其道德认识转化为道德观念；集体活动也有利于拓宽学生的视野
是班级建设的必要条件，是班级目标实现的保证
式多，其中最主要的、经常开展的班级活动有教学活动
益活动等等。下面重点介绍和分析教学活动和主题活动与班集体建设的关系
三、做好个别教育工作  
（一）优秀生的教育工作  
1、客观评价优秀生；  
2、充分发挥优秀生的榜样示范作用
3、防止优秀生产生骄傲、自满的情绪
4、当优秀学生出现违规行为是，
（二）后进生的转化教育工作 
（1）要有信心，相信每一个个体都有一颗向善求美的心
（2）要有爱心，班主任要善于把自己对教育事业的热爱融入到日常教育工作的一举一
第[101]页               客服电话：
，充分利用学生所长来为班
，班主任应以班委
。特别是小学生，参与积极性较强，许多
，充分利用学生的积极性，让更多学生参与班级
。 
。学生干部在学习之外要承担一定的社会工作，负
。对待学生干部，班主任要帮助他们处理
，但对他们的缺点、错误，既不迁就也不简单
，戒骄戒躁，以自己的模
。如“选举制”，由学生直接进行民主选举；“委任制”，
，由班主任直接任命；“竞争制”，在自鉴基础上，
，各有优缺点，班主任要注意优势互补
 
。它是衡量集体觉悟
，有利于促进团结、鼓舞学生的上进心，发扬正气，
。正确的集体舆论是学生自我教育
。 
、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面
，并主要以舆论或
，不断发展的结果，是班集体形
。这是因为集体活动可以产生凝聚力
，能使师生关系不断密切。集体活动也是学生个体实现
，特别是有利于小学生道德内化
，丰富多彩的班级活动
，是全面育人的途径。班级活动范围广、形
、主题性活动、少先队活动和社会公
。 
；  
；  
班主任要及时限制和教育。 
；  
 
，
，
，
 
 
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动中，关心后进生，克服偏见，消除误解
（3）要有恒心，班主任要意识到后进生的转化工作室一项长期而艰苦的工作
生要坚持不懈，耐心细致。 
（三）中等生的促进工作 
（1）重视中等生；  
（2）留意他们身上的积极和消极因素的斗争
为后进生；  
（3）创造更多机会让中等生去展示
四、营造优雅的班级环境  
班集体是学生在学校生活中的“
之一。  
在依靠集体、通过集体教育学生的诸因素里
班主任作为班集体的总设计师和管理者
境，是其一项重要工作。 
五、协调好各方面教育力量  
（一）加强与任课教师的团结合作 
（二）做好家长工作 
六、做好班主任工作计划和总结
班主任工作计划的制定和总结，是班级工作不可缺少的环节
的的重要保证。 
课堂练习  
学生集体的特征首先是要有（    ）
A．集体舆论  B．共同目标   
C．干部队伍  D．活动  
班集体形成的条件和前进的动力是（
A．共同的奋斗目标     B．班主任的要求
C．班级内部的矛盾斗争 D．共同的活动
班主任工作的中心环节是（  ） 
A．了解和研究学生    
B．组织和培养班集体 
C．做好个别学生的教育工作    
D．统一多方面的教育力量 
简述如何培养一个良好的班集体。  
1、确立目标 
第[102]页               客服电话：
，增强他们的信心；  
，对后进
，适时给予指导，促进发展，防止消沉成
，增强自信心和成就感，促进他们向优秀生发展。
小社会”，是社会影响学生、帮助学生进入社会的通道
，班级环境建设仍然是一个重要的育人因素
，如何创造性地构建富有个性的、生动活泼的班级环
  
，是班主任工作达到预定目
 
  ） 
 
  
 
 
。  
 
 
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2、建立班委会 
3、培养正确的舆论和良好的班风 
4、组织开展班级活动 
 
第二十三讲 班主任工作与班级管理
第三节 班主任工作原则和方法
一、班主任工作的原则 
1.学生主体原则 
2.因材施教原则 
3.集体教育原则 
4.民主公正原则 
5.严慈相济原则 
6.以身作则的原则 
二、班主任工作的方法  
（一）说理教育法  
第一强调正面教育，提高认识，
第二是注重启发自觉，就是注意对学生的疏通和引导
法的机会，做到畅所欲言，又要帮助学生对具体问题做认真分析
（二）激励法  
激励方式包括的基本类型：责任激励
标激励和竞赛激励。 
（三）榜样示范法  
学生干部及优秀学生的榜样示范
（四）角色模拟法  
通过各种教育形式，让学生进入不同情境
角色，从而掌握现代道德观念和行为规范
（五）暗示法  
指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响
导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见
合。体现了教育潜移默化的影响，班主任如果能正确运用
（六）契约法  
指班级中师生通过契约明确各自在人
（七）惩戒法  
惩戒是在面对学生严重违反学校纪律
第[103]页               客服电话：
（下）
  
教育时讲明道理、以理服人。  
，让学生有充分发表自己意见和看
。 
、理念激励、奖罚激励、荣誉激励、情感激励、目
、班主任的榜样示范和社会先进典型人物的榜样示范
，担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解
。 
，从而诱
，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符
，往往产生积极的教育效果。 
、事、物等中的权利和义务，进而实现管理的目标。
并对他人造成严重后果的情形之下运用的一种必
 
 
。 
  
 
 
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要的教育方法。 
班主任在运用惩戒的过程中要做到合法
育方式。 
第四节
一、班级管理概述  
班级管理师教师根据一定的目的要求
的各种资源进行计划、组织、协调、
二、班主任在班级管理中地位作用
（一）班主任是班级建设的设计者  
班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想
出的相对理想的班级模式，包括班级建设的
其中，又以班级建设目标的制定为最重要
（二）班主任是班级组织领导者  
1、班主任的领导影响力 
（1）班主任的权威、地位、职权
（2）班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力
班主任的个性影响力取决于三个方面
产生积极影响的能力；三是高度发展的控制自己的能力
2、班主任的领导方式  
班主任的领导方式一般可分为三种类型
（三）班主任是班级人际关系的艺术家
研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系是班主任的重要使命之一
三、班级管理模式  
（一）班级常规管理 
1、班级常规管理概念 
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动
学生学习、工作，生活必须遵守的行为准则
2、班级常规管理的作用 
（1）班级管理是建立良好的班集体的基本要素
本要求，也是每个学生的基本要求，
（2）有利于建立一个建康、活泼
（3）有利于建立良好的学习环境
舆论、团结互助的精神等都非常必要的
（二）班级平行管理 
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人
第[104]页               客服电话：
、合理、合情、合德，让惩戒成为一种有效的教
 班级管理  
，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中
控制，以实现教育目标的组织活动过程。 
  
，在主客观条件许可的范围内所提
目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序
。 
，这些构成了班主任的职权影响力；  
。 
：一是班主任自身对教育工作的情感体验；二是对学生
。 
：权威的、民主的、放任的 
 
。 
。班级的规章制度是
，它具有管理、控制和教育的作用。 
。遵守班级规章制度是对每个学生的基
也是每个学生必须履行的基本义务和职责。     
、积极、有效的班集体。 
。规范化的班级管理对于学生形成良好的习惯、班级
。 
，又通过对个人的直接管
 
。
 
 
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理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式
响个别学生，首先要影响学生所在的这个班级
生，这样就会产生巨大的教育力量。
（三）班级民主管理 
班级比主管理是指成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管
理的一种管理方式。 
 班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中
个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务
（四）班级目标管理     
1、班级目标管理的内涵 
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标
标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系
的管理方法。 
目标管理是由美国管理学家德鲁克
式转变为强调自我、自控的管理方式，
被管理者的积极性。 
2、班级目标管理模式 
在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立的班级奋斗目标
发展与班进步紧密地联系在一起，并在目标的引导下
四、当前班级管理中存在的问题
（一）由于受到分数压力和教师权威的制约
型。 
长期以来，班主任一直在从事着程式化的教育教学工作
的是两件事：一是如何使学生在考试中取得好成绩
不落后。在应试教育模式下，分数在学校中是至高无上的
的地位与其所在班级学生所取得的分数直接相关
尺度，教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标
威不受损害。伴随着教师高强度的“
与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥
有效的手段。 
在这样的背景下，班级管理无形中受到
极为简单的因果关系：学的好的，受到鼓励
差；受到鼓励的，不断进步为好学生
教师实施个人专断管理的活动过程。
（二）班级管理制度缺乏活力，
在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风
今的中小学却存在着这样一些问题：
不能平等的对待同学，而多数学生希望能为班级做点事
分家长影响下，往往把班干部标志只看成是荣誉的象征
数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题
第[105]页               客服电话：
。马卡连柯认为，教师要影
，然后通过这个集体与教师一起去影响这个学
 
，调动学生自我教育的力量，发挥每一
，让每个学生都成为班级的主人
，然后转化为小组目标和个人目
，以此推动班级管理活动，实现班级目标
提出来的，其理论的核心是将传统的监控式的管理方
是一种以自我管理为中心的管理，目的是更好地调动
，将学生的个体
，实施学生的自我管理。 
  
，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断
，工作是高强度的。他们最关心
，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或
，教师奖励与惩罚、教师在学校中
。学生把分数作为衡量教师工作业绩的主要
。二是让学生听从老师，以维护教师的权
知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教
，从而控制学生干扰行为的最便捷、最
分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理
，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越
；受到批评的，逐渐退化为“双差生”。班级管理成为
 
学生参与班级管理的程度较低 
，学会自治自理。然而在当
班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，
，却缺少机会；学生在社会环境及部
。在班级管理中，班干部特殊化、多
。 
 
。 
 
 
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五、建立以学生为本的班级管理的机制
（一）以满足学生的发展需要为目的
在传统的班级管理模式下，学生的发展需要被忽视
的建立，把学生放在了主体地位，教育以满足学生的发展需要为目的
发展。 
（二）确立学生在班级中的主体地位
传统的班级管理模式下，学生在某种程度上是教师的
—人”关系降低为“人——物”的关系
从根本上促进了新型班级的建立，从而为以学生为本的班级管理提供了保证
强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性
持久发展。 
（三）训练学生自我管理班级的能力
由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的
有，也只是教师意志的再现，大多数学生没有参与班级管理的机会
力为主的班级管理制度改革的重点是
主程序选拔干部；是小干部从教师的助手转变为学生的代表
当合格的班级小主人；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育
作为学生自我教育的主体。 
课堂练习  
班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面
任的（    ）。 
A.个性影响力     B.形象影响力    
C.服务影响力     D.经济影响力  
班主任与学生共同确立班级总体目标
标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动
A．平行管理    B．常规管理     
C．民主管理    D．目标管理 
把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是
A．常规管理   B．目标管理    
C．平行管理   D．民主管理  
在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级
领导方式的哪一种？（   ） 
A．权威型  B．民主型   
C．放任型  D．迁就型 
有一个四年级的班级，是学校有名的乱班
课堂纪律混乱，上课怪叫起哄、爬桌子
时被学生乱起哄气哭了，发誓再也不上这班的课
只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上
第[106]页               客服电话：
  
  
。现代教育的发展，促进了新型班级
，努力实现学生的全面
 
“附属物”，教师和学生的“人—
，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的发展
。现代班级管理
、积极性的管理机制，确保学生的
 
，学生参与班级管理的机会有限，即使
。以训练学生自我管理能
：适当增加小干部岗位，适当进行小干部轮换；按照民
；把学生的注意力从当干部引向
，即把班集体
：一是班主任的职权影响力；二是班主
，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目
，实现班级目标的管理方法属于（    ）
（  ） 
，而是以间接的方式引导学生属于班主任
，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气
、翻窗户成了一些学生的嗜好。曾有一青年教师上课
。曾刚是班上有名的“调皮大王”，打架时，
。  
 
，
 
。
 
 
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而曾刚家长对他唯一的办法就是痛打
之间不团结，正气不能抬头，也有少数同学
敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复，班级干部
成绩最差的班级。 
根据以上情况，如果你担任这个班的班主任
改变这个班的面貌？  
1、了解和研究学生  
2、做好班集体教育工作，特别是班干部培养工作
3、做好曾刚的个别教育工作，运用长善救失的德育原则
4、组织活动，增集体荣誉感和班级凝聚力
5、做好家长的教育工作  
6、语文课上多鼓励学生，用鼓励性评价和发展性评价的理念对待层次不同的学生
生学习的自信心并加强与与其他任课教师的沟通
  
第[107]页               客服电话：
，但曾刚也有优点就是爱劳动，有组织能力。班级同学
 希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不
软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均
，兼上这个班的语文课，你应如何着手进行工作，
  
  
  
，树立学
。  
 
 
 
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第二十四讲 课外活动
一、课外活动概念、特点及意义
（一）概念  
课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的
样的教育活动。 
课外活动相对于课堂教学而言。课堂教学包括课程计划中计入总课时的必修课和选修课
所以，课外活动不包括选修课。自习课也不属于课外活动之列
（二）课外活动的特点  
1、学生参加课外活动的自愿选择性
2、课外活动内容和形式的灵活多样性
3、学生在课外活动组织上的自主性
（三）课外活动的意义  
1、充实学生的生活，扩大学生活动领域
2、激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长
3、培养学生的自主能力、探索意识和创造才能
二、课外活动基本内容与组织形式
（一）课外活动基本内容  
1、思想政治活动  
2、科学技术活动  
3、文学艺术活动  
4、体育活动  
5、社会公益活动  
（二）课外活动组织形式  
1、群众性活动 
（1）报告和讲座；（2）各种集会
社会公益活动 
2、小组活动 
小组活动是学校课外活动的基本组织形式
（1）学科小组  （2）技术小组
3、个人活动 
三、学校课外活动的实施要求  
（一）开展好课外活动的基本要求 
1、要有明确的目的性和计划性 
第[108]页               客服电话：
 
  
、有计划、有组织地对学生进行的多种多
。  
 
 
 
，密切学生与社会的联系 
 
 
  
；（3）各种比赛；（4）参观、访问、调查、旅行；（5）
。 
  （3）艺术小组  （4）体育小组 
 
。
 
 
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2、活动要丰富多彩，富有吸引力
3、充分发挥学生的积极主动性和创造精神
（二）课外活动的组织对教师要求  
1、教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好
中真正确立的保证。 
2、教师要对自己指导的活动领域有足够的
3、教师要调整与学生的关系。 
4、课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力
5、为了丰富课外活动的内容和经验
需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动
课堂练习  
课外活动的基本组织形式是（  ）。 
A．群众性活动    
B．小组活动    
C．社团活动    
D．个人活动   
E．校外活动  
课外活动与课堂教学的共同之处在于它们都是
A．师生共同参加的    
B．有目的、有计划、有组织   
C．学生自愿选择     
D．受课程计划、课程标准规定 
第一章 教育与教育学  
 
 
第[109]页               客服电话：
 
 
，这是指导教师的地位能否在学生心目
、超出于学生的了解。 
。 
，为了深入开展有关课外活动的教育研究，教师还
，不断提高活动质量。 
（  ）。 
 
 
 
 
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第二章 教育与社会发展  
第三章 教育与人的发展  
第四章 教育目的  
第[110]页               客服电话：
 
 
 
 
 
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第五章 学校教育制度  
第六章 学生与教师  
第[111]页               客服电话：
 
 
 
 
 
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第七章 课程  
第八章 教学  
第[112]页               客服电话：
 
 
 
 
 
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第九章 德育  
第十章 班主任工作与班级管理  
第[113]页               客服电话：
 
 
 
 
 
 
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第十一章 课外活动  
 
乘华图翅膀 圆教师梦想  
 
 
 
 
 
  
本课程结束
第[114]页               客服电话：
 
，祝您学习愉快！ 
 
 
 
 
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