概要信息：

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 目录 
教师职业道德概述 .................................................................................................................... 3 
第一讲 教师职业道德的概述及原则 ............................................................................... 3 
一、教师职业道德的含义 ........................................................................................ 3 
二、教师职业道德的特点 ........................................................................................ 4 
三、教师职业道德的功能 ........................................................................................ 5 
四、教师职业道德的作用 ........................................................................................ 6 
五、教师职业道德的基本原则................................................................................. 6 
第二讲  新时期教师职业道德规范（上） ................................................................... 10 
爱国守法 .................................................................................................................. 10 
一、爱国守法是教师职业的基本要求 ................................................................... 10 
★二、爱国守法的基本内涵 .................................................................................. 11 
三、爱国守法的践行要求 ...................................................................................... 11 
爱岗敬业 .................................................................................................................. 12 
一、★爱岗敬业是教师职业的本质要求 ............................................................... 12 
二、爱岗敬业的基本内涵 ...................................................................................... 13 
三、爱岗敬业的践行要求 ...................................................................................... 13 
关爱学生 .................................................................................................................. 14 
一、关爱学生是师德的灵魂 .................................................................................. 14 
★二、关爱学生的践行要求 .................................................................................. 15 
第二讲  新时期教师职业道德规范（上） ................................................................... 17 
教书育人 .................................................................................................................. 17 
★★一、教书育人是教师职业的基本任务 ........................................................... 17 
二、教书育人的践行要求 ...................................................................................... 17 
★三、教书育人的素质要求 .................................................................................. 19 
为人师表 .................................................................................................................. 21 
一、 情操高尚，知荣知耻 .................................................................................. 21 
二、 严于律己，以身作则 .................................................................................. 21 
三、语言文明，仪表端庄 ...................................................................................... 21 
四、团结协作，尊重家长 ...................................................................................... 23 
五、作风正派，廉洁从教 ...................................................................................... 24 
终身学习 .................................................................................................................. 24 
一、刻苦钻研，严谨治学 ...................................................................................... 24 
 
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二、勇于改革，开拓创新 ...................................................................................... 25 
三、崇尚科学，终身学习 ...................................................................................... 25 
第四讲 教师职业道德范畴 ............................................................................................ 26 
一、教师职业理想 .................................................................................................. 26 
二、教师职业义务 .................................................................................................. 27 
★★三、教师职业良心 .......................................................................................... 28 
四、教师职业公正 .................................................................................................. 30 
五、教师职业幸福 .................................................................................................. 32 
第五讲 教师职业道德修养及评价................................................................................. 33 
一、教师职业道德修养的含义与意义 ................................................................... 33 
二、教师职业道德修养的内容............................................................................... 34 
★★三、教师职业道德修养的原则 ....................................................................... 37 
四、教师职业道德修养的方法............................................................................... 39 
五、教师职业道德评价 .......................................................................................... 41 
 
 
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 教师职业道德概述 
【知识导图】 
 
 
第一讲 教师职业道德的概述及原则 
一、教师职业道德的含义 
教师职业道德是教师职业素养的根本和核心，决定着教师职业活动的过程、目标和结果。
为了理解什么是教师职业道德，有必要先了解什么是道德和职业道德。 
1、教师职业道德的含义 
教师职业道德是从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分
子职业道德之一。教师职业道德的产生和发展，是同人们教育活动的发展直接相联系的，它
对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统，起重要作用。在
阶级社会里，教师的职业道德是有阶级性的，它是一定阶级的利益和意志的体现，是为统治
阶级巩固自己的统治服务的。  
教师职业道德，简称师德，是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德
的总和。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去接
待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。他是教师行业的特殊道德要求，是调整
教师与教师，教师与学生，教师与学校领导，教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系
的行为准则以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质，是一般社会道德在教师职
业中的特殊体现。 
 
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2、教师职业道德的构成 
教师职业道德主要由教师职业道德原则、教师职业道德规范、教师职业道德范畴、教师
职业道德修养、教师职业道德评价等内容层次构成。教师职业道德的原则包括教学育人原则、
为人师表原则和乐教勤业原则。教师职业道德规范包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教
书育人、为人师表、终身学习六大内容。这些因素从各个不同的方面反映出教师职业道德的
特定本质和规律，同时又相互影响、相互作用，假设教师职业道德范畴、教师职业道德修养
和教师职业道德评价，构成一个较为丰富的教师职业道德体系。 
二、教师职业道德的特点 
教师职业道德的特点是由教师职业劳动的特点所决定的。我们知道教师职业劳动主要具
有示范性、创造性、长期性、复杂性、时间的连续性、空间的广延性以及劳动效果的隐含性
等特点。因此，教师职业道德具有以下特点。 
（一）教师职业道德标准具有高度的严格性 
由前文可知，教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德
的总和。既然是需要遵循的行为规范，那么教师职业道德必然有一定的标准，而且这个标准
还必须具有高度的严格性。一方面，因为作为一种专门职业，教师职业有适合自己的职业道
德要求，所以这个职业道德要求作为保证教师职业专业性的因素之一必然具有高度的严格性；
另一方面，教师职业道德再多方面对教师做出了较高的要求，这些要求必须是明确的甚至有
相应处罚措施的，这样才能保证教师劳动的质量，教育对于社会和个人的重大作用得到发挥。 
（二）教师职业道德意识具有强烈的自觉性 
《中华人民共和国教师法》规定教师“承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班
人、提高民族素质的使命”。同时结合教师劳动的特殊性，我们可以明确知道教师职业道德对
教师的自觉性要求较高。在选拔教师的时候，教师的职业道德素质就作为很重要的一项标准
存在。在教师的职业道德素质之中，职业道德意识非常关键。职业道德意识是教师在对教师
职业道德进行认知的基础上而萌发的认同并践行职业道德规范的心理意向。目前，多数教师
基于自身对于教育的信仰和追求，往往对自身也有较高的自觉要求。因此，很多老师从一定
程度上将自己的劳动喻为“良心活”。 
（三）教师职业道德行为具有独特的示范性 
这一特征是由教师劳动手段的示范性和学生的向师性、模仿性决定的。对于教师来说，
完成教书育人的基本任务的主要手段是言传身教。因此，教师在工作过程中要将教师职业道
德的相关要求贯穿到整个言传身教过程中去就必须注重自身行为的示范性。教师宛如一本“立
体教科书”，以自身行为作为独特示范来引导和教育学生。 
（四）教师职业道德影响具有潜在的深远性 
教师的劳动效果具有隐含性、潜在性、深远性等特点。教师通过教学就是传递给学生知
识、信息以实现学生德智体美劳等的多方面发展。多数时候，老师传授给学生的东西都是无
法立竿见影的，尤其是对学生思想道德方面的影响。而教师作为“立体教科书”在践行教师
职业道德规范的过程中，带给学生的正是思想道德方面的成长与进步。因此，教师职业道德
影响同教师劳动对学生产生的其他多方面影响一样，具有潜在的深远性。 
 
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（五）教师职业道德内容具有鲜明的时代性 
教师职业道德有自己的发展历史和独特内容，体现着人类的智慧和文明。一直以来，我
们的教育都同时具有很浓重的历史继承性和鲜明的时代性。教师职业道德的内容首先继承了
我国古代优良的文化传统和师德遗产，如以身作则、诲人不倦、因材施教、尊敬师长等等。
尽管从古代继承下来的东西是当前师德内容的基础，但在不同的时代，随着社会和大众对教
师身份、地位、作用和角色定位的改变，教师职业道德的内容也逐渐体现出鲜明的时代性，
主要表现为教师职业道德的内容与时俱进、不断反映时代的要求。 
真题精解 
1. 很多老师从一定程度上将自己的劳动喻为“良心活”说明教师职业道德具有（） 
A.严格性       B.自觉性      C.示范性       D.深远性 
答案：B 
解析：在教师的职业道德素质之中，职业道德意识非常关键。职业道德意识是教师在对
教师职业道德进行认知的基础上而萌发的认同并践行职业道德规范的心理意向。目前，多数
教师基于自身对于教育的信仰和追求，往往对自身也有较高的自觉要求。因此本题选 B。 
 
三、教师职业道德的功能 
教师职业道德的功能主要有认识、调节、教育和促进几个方面。 
（一）认识功能 
教师职业道德规定了教师处理个人利于与集体利益和社会利益的相应道德原则；指明了
教师在教育活动中应遵守的规范和要求，引导教师在教育过程中正确选择自己的行为；调节
教师在从教过程中的各种关系、矛盾和言行，保证教育工作顺利开展和教育任务顺利完成。
通过学习和实践教师职业道德，教师明确在教育教学实践活动中哪些行为应当做，哪些行为
应当禁止，了解了教师的权利和义务，为成为一个优秀教师打下基础。 
（二）调节功能 
所谓调节功能，是指教师职业道德通过教育、评价和沟通等方式和途径，指导和纠正教
师个人与他人、个人与社会交往关系中的行为，协调教育过程中的各种关系，解决各种矛盾，
激发教师的积极性和创造性，顺利完成教育教学任务。 
通常来说，这种调节功能主要通过内部调节和外部调节两种方式来实现。内部调节是指
教师依靠自己内心的信仰、职业理想、道德良心来进行自我调节。外部调节是指教师借助外
部的师德规范的相关条款来对自己的行为进行调节。 
（三）教育功能 
通过教师职业道德特点、功能、原则、范畴、修养和规范等的学习和引导，运用说服教
育、激励、榜样、陶冶、锻炼等方法来教育教师正确认识和对待自己所从事的职业，正确对
待工作过程中自己与他人、自己与社会之间的关系，明确自己的责任与义务，以此形成关于
教师的相应道德认知、道德情感、道德行为，进而指导自己的教育教学行为，这都是教师职
业道德教育功能的体现。 
 
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（四）促进功能 
教师职业道德体现了这个时代社会以及大众对教师职业的定位、对教师职业行为的基本
要求，对教师具有重要的意义。教师在从事教育教学工作的过程中，可以将教师职业道德作
为基本行为准则和改进的准绳。这有利于教师工作效率和工作质量的提高。此外，它是教师
职业的核心，有利于促进整个教师行业的发展和教师队伍整体素质的提高，也有利于提升教
师职业的地位和作用。 
四、教师职业道德的作用 
教师职业道德的作用主要表现在以下几个方面： 
（一）促进教师职业专业化 
师德是教师区别于其他职业的根本标志，是教师职业的特殊要求。教师职业道德的彻底
贯彻执行是一个教师高度专业化和忠诚的表现。因为它不仅要求教师完成最基本的传授知识、
培养人才的任务，而且更多要求教师在工作中赋予热情、贡献、忠诚等高度认同才能产生的
附加行为。同时，教师职业道德也是教师职业从业的核心资质和必要条件，可以视为教师专
业素质的首要条件。因此，可以说教师职业道德可以促进教师职业更加专业化。 
（二）促进师生生命成长和人格完善 
师德是教育实现的基础。教育活动区别于其他社会活动的一大特殊性就在于它是教育者
同受教育者之间的精神传递和心灵互动。教师通过自身对师德的践行来引导和呼唤学生的思
想观念的转变。正如德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中所说：“教育意
味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 
（三）促进我国社会文明传承与发展 
我国教师职业道德是对古代文化和师德的传承和发展。正如前文所说，教师职业道德的
方方面面都继承了前人对师德的认识，在此基础上再去融合时代性的要求。在教育活动中，
教师的德行素养体现着社会文明的要求，并经过教育活动向学生传递着社会文明的火种。 
五、教师职业道德的基本原则 
教师在教育实践活动中，必须遵循一定的道德原则，以调整教育实践过程中的各种关系，
保证教育实践活动的正常进行。教师职业道原则作为对教师行为的基本要求和评价标准，在
教师职业道德体系中居于主导地位。对教师职业道德基本原则的理解，可主要从以下几点出
发： 
1、教师职业道德的基本原则，是一定阶级和社会对教师职业道德行为提出的根本要求，
是教师在教育活动中处理各种利益关系、调节和评价一切道德行为的根本规则。 
2、教师职业道德原则是根据社会或阶级对教师职业道德的基本要求和教师职业的实际需
要提出的，是对教师职业道德要求的高度概括。 
3、教师职业道德原则不同于一般的教师道德规范的基本依据之一，是教师职业中最根本、
最具普遍性的道德规则，对建立和评价教师职业道德规范具有重要的指导意义。同时，教师
职业道德原则反映了对教师这一职业最根本的道德要求，是教师在教育活动中处理和解决各
种问题，进行道德修养必须遵循的主要规则，对教师职业道德行为具有广泛的引导功能和规
 
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范功能。 
4、教师职业道德原则不同于一般的社会道德原则，也不同于其他职业道德原则，它是教
师这一职业中所特有的。教师职业道德与社会公共道德有密切的联系，教师职业道德虽然反
映出不少社会公共道德原则和价值观，但其原则并不是对社会公共原则原样不动地加以体现，
而是把这些与教师职业特有的问题相结合，表现出它特有的面貌。教师职业道德原则，是教
师职业道德与社会公共道德和其他职业道德相区别的根本所在，表现了它对教师职业所特有
的最一般的道德要求。 
基于以上认识和教师工作特点，可将教师职业道德原则归纳为以下几方面： 
（一）教书育人原则 
教书育人就是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，
言传身教，引导学生寻求发展，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。作为教师
职业道德的一个基本原则，教书育人要求教师在其职业活动中，既要努力教授学生学习知识，
又要培育学生成人成才，要把两者有机地结合在一起，更好地实现教育目的。 
1、确立依据 
（1）教书育人也是教师基本职责。 
教书育人反映了教师这一行业的本质特征，指出了教师这一行业与其他行业区别的根本
所在，它昭告人们，教师这一行业是教书育人的行业。同时，教书育人也是教师基本职责的
概括，指出了教书育人是为师从教，就有这个职责，不认真履行这一职责或不履行这一职责，
就不是一个称职的教师或根本就不配做一个教师。可见，教书育人作为教师职业道德的一个
基本原则，是由教师职业的本质特征和职责所决定的。同时期，教书育人也是古今中外许多
典籍著述和先哲大师所一直强调的。 
（2）教书育人原则是依据教学过程的客观规律而确立。 
首先，教学过程必然是育人的过程。教师首要的任务是教学，教学过程是教书和育人紧
密结合的过程。教书和育人二者不可分割。古代《礼记》中就有“师也者，教之以事而喻诸
德也”之说。强调教师既要教给学生有关具体事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。
唐代韩愈在其所著的《师说》中，以“传道、授业、解惑”概括了教师应有的教书育人的职
责。当代教育家徐特立把“经师”和“人师”统一看作搞好教书育人的根本。他认为，为师
的有两种他都不赞成，一种是“经师”，一种是“人师”。“经师”是教学问的，“学生的品质、
学生的作风、学生的生活、学生的习惯，他是不管的”，“人师就是教行为，就是怎样做人的
问题”。他主张，“我们的教学是要采取人师和经师二者合一的。”从以上这些论述中可以看到，
作为一名教师，如果只注意传授知识，不注意培养学生如何做人，就是没有尽到教师的责任，
因此教学过程必然是与人的过程。 
其次，教好书要求育好人，育好人是教好书的保证。教学过程是学生的认识过程，一方
面要求教师依据教材的情况、学生的年龄特点运用适宜的教学方式、方法和手段，依据认识
规律，提高教学效果，帮助学生掌握知识；另一方面，要求学生发挥主观能动性，充分发挥
学生的潜力。学生具有崇高的理想、良好的品德和正确的方法，有利于学生主动性的发挥，
提升学习效果。尤其是坚强、诚实、吃苦耐劳等非智力方面的品质，不仅可以保证学生在校
期间的学习，而且有利于学生一生的发展。因此，教师应自觉地在教学过程中结合知识对学
生进行思想品德教育，进行人生观和价值观教育。 
 
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2、贯彻教书育人原则的要求 
（1）坚持对学生的全面培养。 
根据我国社会主义的辩证统一的教育目的，教师不仅要向学生传授知识、开发学生的智
力，还要组织学生开展有益的各类活动，发展学生道德、体能、审美、实践动手等全方面的
能力，实现学生的全面发展。 
（2）遵循教育规律开展教学育人工作。 
无论是教学工作还是育人工作，其对象都是学生。而学生的身心发展有其自身规律存在，
因此，要教好书、育好人，就必须按照教育规律办事。按教育规律办事可以体现为尊重不同
阶段学生的年龄特征，选择适合他们身心发展特点的教学方法、教学内容、教学组织形式等
等。教师只有按照教育规律开展教育教学活动，才能实现培养全面发展的人的目的。 
（3）时刻反思，终身学习，不断提高自身素质，探索教学育人的规律。 
在教学活动中，教师作为传授、授业解惑者，自身的素质很关键，可以说直接影响了教
学育人的效果。随着社会发展与进步、学生的特点渐趋复杂、教学内容越来越繁杂、需要教
师权衡的因素逐渐增多等因素的增多，社会、学校、家庭和个体对教师的要求越来越高。此
时的教师不仅要承担传统的传道、授业解惑者的角色，还要担任学生学习的促进者、课堂教
学和课程的开发与研究者以及终身学习的践行者的身份。因此，为了适应时代与教育发展的
要求，教师必须将不断提高自身素质作为自身发展的一项重要内容，在发展中去不断探索教
学育人的规律。 
（二）为人师表原则 
所谓为人师表是指教师通过自身在教育教学活动中的言行为学生作出良好的榜样示范，
引导学生形成正确的思想观念和行为习惯。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守
的基本的师德原则。 
1、确立依据 
（1）是实现教育根本任务的要求。 
为人师表作为教师职业道德的基本原则，是由教育的根本任务决定的。教育的质的规定
性告诉我们学校教育是有目的的培养人的活动，并且这种活动通过传授文化知识来实现。因
此，不难理解，教书育人是教育的根本任务。纵观古今中外教育的历史长河，我们可以知晓
教书育人可以通过多种手段和方式来实现，但无论是何种方式都一定是学生向老师学习的过
程。他们在模仿和学习老师的言语、动作、思考方式等过程中得到发展。不难发现，教师在
教书育人的过程中时刻都在为人师表。因此，为人师表作为教师职业道德的基本原则，是由
教育的根本任务教书育人所决定的。 
（2）教师职业劳动特点的要求。 
教师作为一种专门职业，它区别于其它职业的地方就在于它具有自身的特点。通常情况
下，我们认为教师职业劳动具有示范性、创造性、长期性、复杂性、时间的连续性、空间的
广延性以及劳动效果的隐含性等等。其中，示范性指明了教师的言行举止对学生的重大示范
作用，因此，也对教师职业道德提出了最基本的要求，即为人师表。 
（3）整个社会对教师的要求。 
青少年学生是国家、民族和社会主义事业的未来和希望。因此，整个社会的各个阶层都
对青少年的教育工作寄予了极大的期望。作为教书育人的第一线人员，教师承担着培养年青
 
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【核心提示】教书育人原则反
映了教师这一行业的本质特征，
指出了教师这一行业与其他行业
区别的根本所在。为人师表原则
是是实现教育根本任务的要求。
乐教勤业原则是是教师胜任教育
工作，做好教育工作的首要条件。 
一代成为未来社会的脊梁的重任。因此，教师对学生的引导和示范就显得更为关键。由此可
知，为人师表必然成为教师职业道德的基本原则之一。 
2、为人师表原则的要求 
（1）教师要坚持对自己高标准、严要求 
对自己高标准、严要求是教师做到为人师表的基础。教师一直都是通过在教育教学中的
实践活动来实现对学生的影响，因此，教师必须时刻对自己的言行加以规范和注意。这才符
合教师职业道德对教师的要求。 
（2）教师要坚持以身作则，身教重于言教 
人们常说，榜样的力量是无穷的。教师就是学生
的榜样。在贯彻为人师表这一原则的过程中，教师要
明白身教重于言教的道理。通常情况下，根据一般的
感知规律，学生更容易相信自己看到的东西。多数时
候老师苦口婆心的口头说服都不如一个实际的行动效
果来得好的原因就在这里。因此，教师一定要坚持以
身作则。 
（3）教师要坚持言行一致、表里如一 
除要求教师要以身作则，在教书育人的过程中拿出实际行动来以外，为人师表这一基本
原则还有另一个更高的要求，就是言行一致、表里如一。言行一致和表里如一能保证为人师
表的影响效应最大化。如若教师并非言行一致、表里如一，即使教师的行为在短时间内能让
学生信服，但久而久之，学生仍然会产生质疑。因此，言行一致、表里如一对教师以及践行
职业道德规范都极为重要。 
（三）乐教勤业原则 
乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地工作。这是对教师提出的基本道德
要求。 
1、确立依据 
（1）教师乐教勤业，是由教育实现自身效益和社会价值的内存需要决定的。 
任何一种职业的存在，不仅是人们生计的需要，也是社会的需要，具有一定的社会价值。
一个行业在努力实现社会价值的过程中，必然会产生对职业活动效率和效益的追求，从而唤
起从业人员对本职业的敬重感，使之乐于从事此业。勤奋工作是获得行业活动质量效益的分
配保证，教育也是如此。它的育人毛茸茸战乱自身效益、社会价值实现的需要，内在地决定
了它的从业者能够乐于从教、勤奋工作。 
（2）乐教勤业，也是教师胜任教育工作，做好教育工作的首要条件。 
乐教才能勤业，勤业能强化乐教。乐教是勤业的内在动因，是勤业的动力和能源；勤业
是乐教的具体体现，是满足乐教职工需要的基本途径。是否乐教，影响着是否能够做到勤业；
是否勤业，反映着一个教师是否乐教。可见乐教勤业是制约教师教育工作成效的主要内在因
素。只有乐教勤业，才能做好教育工作。 
（3）人的多样性和复杂性也决定了教师要有乐教勤业精神。 
人具有多样性和复杂性的特点，没有乐于从教和勤奋工作的毅力，是很难在育人中取得
良好效果的。在当前，坚持乐教勤业，有利于树立良好的行业形象，形成良好的行业风尚。 
 
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【核心提示】爱国守法是教师
职业道德的基本要求，爱岗敬业
是教师职业的本质要求，关爱学
生是师德的灵魂，教书育人是对
教师这一特殊职业的专业要求。 
2、贯彻乐教勤业原则的要求 
（1）做好教书育人的本职工作 
教书育人是教师的本职工作。乐教勤业的最基本的表现也是教师教书育人的工作本身。
只有教师对自己应该做什么、怎么做有了基础的认识，才有可能实现乐于去教、勤奋地去教。
因此，对于教师来说，要做到乐教勤业原则，最基础的是要做好教书育人的工作。 
（2）赋予教育工作更多的热情 
如果说做好教书育人是最基本的要求，那么赋予更多的热情就是更高一层次的要求。在
我们的教育教学实践中，我们见过很多碌碌无为、敷衍了事的教师。他们将教师职业仅仅看
做谋生的工具，没有认识到教师职业的重要性和意义。真正意义上的教师职业要求教师在遵
循职业道德时要赋予教育工作更多的热情，这是基于对教育事业、教师职业和社会大众的尊
重，也是对教师自己的尊重。 
第二讲  新时期教师职业道德规范（上） 
【知识导图】 
 
爱国守法 
一、爱国守法是教师职业的基本要求 
（一）爱国是教师的政治使命和社会责任 
爱国是一个公民的起码道德。一个人，不管属于
哪个民族，也不管政治立场和宗教信仰如何，都承担
着热爱祖国、报效国家的责任和义务。爱国是中华民
族的优良传统。回顾中国历史，正是在这种真挚爱国
热情的激励下，无数中华儿女不惜抛头颅、洒热血，
前仆后继、英勇斗争，挽救民族于危亡之中，书写了
波澜壮阔的历史画卷。 
 
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爱国是教师的政治使命和社会责任。教师应该把自己的教育使命与国家和民族的生存发
展结合起来，将爱国主义教育渗透于教育教学实践中，为国家和民族培养出热爱祖国、热爱
中华民族，具有社会责任感和使命感的中国公民。 
（二）守法是教师坚持正确职业行为方向的保证 
守法是依法治教的重要内容。依法治教的重点是各个教育部门都要按照法定的权利和义
务来治理教育，依法指挥、组织、管理、实施、监督、参与教育活动。为此，教师在从教过
程中腰认真地学法、知法、懂法和守法，依法行使教书育人的权利，履行法定的教育义务和
责任，模范执行国家的法律法规和路线、方针、政策。 
守法是教师坚持正确职业行为方向的保证。我国现有 1000 多万教师，他们兢兢业业、
努力工作，涌现出大批爱生如子、乐于奉献的师德典范。但还有相当数量的教师法律意识不
强，既不学法，又不懂法，更不执法。如擅离课堂，随意停课；偷取、泄露考题和考试舞弊；
实施体罚或变相体罚；对学生乱收费、乱罚款等。这就需要教师必须加强对有关法律、法规
的学习，依法保护教师和学生的合法权益，切实做到依法治教和依法执教。 
二、爱国守法的基本内涵 
（一）爱国守法的含义 
爱国守法包括两方面含义：爱国和守法。 
1.爱国的基本要求应当包括三个方面：一是牢固树立中华民族和国家利益至上的意识，
自觉维护祖国的统一、独立、尊严和利益；二是为把中国建设成为富强、民主、文明的社会
主义国家做力所能及的贡献；三是在教育教学中，积极实施爱国主义教育。 
2.守法不仅仅是法律层面的要求，也是道德层面的要求。作为公民道德规范，守法强调
教师要自觉地学法、懂法和守法，同时在教育教学中，严格遵守《宪法》和教育法律法规，
使自己的教育教学活动合法、规范，做到依法执教。 
（二）爱国守法的角色要求 
爱国守法包含着两种角色要求：一是作为中华人民共和国的每一位公民，都必须自觉履
行公民应尽的权利和义务。二是作为人民教师，必须认真贯彻我国的教育方针，遵守教育法
律法规，依法履行教育职责和权利。 
（三）爱国守法的职业要求 
爱国守法对教师提出了两个层次的职业要求：一是广泛性要求。即每一名教师都要自觉
做到热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；全面贯彻国家教育方针，
自觉遵守国家的法律法规，依法履行教师职责权利。二是底线性要求。即教师不得有违背党
和国家路线、方针、政策的言行。 
三、爱国守法的践行要求 
（一）做爱国守法的模范 
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。人民教师是历史文化的传承者，是我
国社会主义事业的建设者，也是未来社会主义事业接班人的培育者，这一历史责任要求教师
要具有强烈的爱国情感和民族责任感，模范地遵守法律法规，恪守社会公德，自觉做到知法、
 
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【拓展】在教育工作中，一切
都应以教师的人格为依据。因
为，教育力量只能从人格的活
的源泉中产生出来，任何规章
制度，任何人为的机关，无论
设想的如何巧妙，都不能代替
教育事业中教师人格的作用。  
——乌申斯基  
守法、护法，不仅成为爱国守法的公民，而且要做一名具有高尚人格和良好道德的教师。同
时，将爱国主义情感和民主法制精神贯穿于教育教学中，用自己的言行去熏陶、感染和教育
学生。 
（二）认真学习有关法律法规，自觉做到依法执教 
近 20 年来，我国在教育法制化方面取得了巨大进展：1986 年颁布《中华人民共和国义
务教育法》，1991年 9月颁布《中华人民共和国未成年人保护法》，1994年 1月开始实施《中
华人民共和国教师法》对教师的资格、权利和义务做了详细的规定。教师必须认真学习和领
会有关教育法律法规，做到依法执教。 
（三）将爱国守法融于教育活动中 
1.在教育教学中渗透爱国主义教育，培养学生的爱国精神。在日常教学中主要应通过学
科渗透、主题教育或社会实践等形式，对学生进行民族自豪感和责任感教育。让学生理解爱
国是每一位中国公民的神圣情感，它不是一个抽象的概念，而是有着具体的要求：既表现在
国家安危、民族存亡的紧要关头能够挺身而出、舍生忘死，也表现在当他人的生命财产遇到
危难的关键时刻能给见义勇为、扶贫济困，还表现在日常生活中热爱学习、文明友善、乐于
助人等良好的行为和品质。引导学生把爱国之志转化为报国之行。 
2.在教育教学中渗透法制教育，教会学生明辨是非。法制安全教育是对学生实施教育的
重要内容之一，也是让青少年学生知法、守法，减少犯罪最有效的途径。邓小平曾指出：“法
制教育要从娃娃抓起。”教师要在日常教育教学中，通过各种教育形式，使学生知法、守法并
学会用法，培养和提高其法律素质，形成良好的守法、用法和护法习惯，自觉树立法律权威。
同时要重视对学生进行法律道德情感的陶冶和法律行为习惯的培养，使学生养成较强的法制
观念和良好的守法、用法行为习惯。 
爱岗敬业 
一、爱岗敬业是教师职业的本质要求 
（一）爱岗敬业是教师劳动特点的内在要求 
“爱岗敬业”是由教师劳动的特点所决定的。关于教师劳动的特点，本书专题一已做了
比较详细而全面的论述，此处不再赘述。 
（二）爱岗敬业是教师做好工作的感情基础 
热爱是最好的老师，是人们行为的动力源泉。能热爱本职工作，对做好工作感到有无穷
的乐趣，这种由衷的感情能驱动人们努力做好工作。教师对职业劳动投入的多寡和收到的教
育效果，直接取决于教师对职业的热爱程度。 
爱岗敬业还具有特殊的教育功能。一是显性的
教育功能。即教师在工作中做到爱岗敬业，乐于奉
献，可以提升自己的教育素养，提高教育效果。二
是隐性的教育功能。即教师爱岗敬业的职业作风对
学生具有潜移默化的影响，是学校重要的德育资源，
对学生的影响更加深远持久。道德不是教来的，而
 
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是感染来的。“教育无小事，事事是教育；教师无小节，处处做楷模。”因此教师爱岗敬业的
职业精神，使教师不仅做“经师”，而且成为“人师”。 
（三）师德失范现象的现实存在需要大力倡导爱岗敬业 
在现有的教师队伍中，有热爱教育、热爱学生、敬业奉献的人民教师，但也存在着师德
失范的现象。有的教师缺乏事业心和社会责任感，追逐个人物质利益和精神荣誉，私心杂念
过重；有的教师缺乏进取心和紧迫感，不精益求精，对工作机械应付、敷衍塞责，对学生漠
不关心，他们在工作中不致力于职业追求，不谋专业发展，怨天尤人，丧失奋斗目标……师
德失范现象的存在严重影响着教育教学质量，更影响着学生的健康成长。因此需要大力倡导
人民教师爱岗敬业的精神。 
二、爱岗敬业的基本内涵 
爱岗敬业是社会主义职业道德的基本规范之一。爱岗是对本职工作所产生的一种热爱情
绪和高度负责的工作态度。没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育。爱岗就是热爱教育
事业，具体表现为热爱工作和热爱学生。敬业是指教师对国家教育发展和学生成长的使命感
和责任感。具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生热情关怀、
尽心尽力。爱岗和敬业既相互联系，又相互区别。从二者的联系来看，爱岗是敬业的前提，
敬业是爱岗的体现。从二者的区别来看，爱岗更多的是一种情感体验，敬业更多的是一种态
度和行为体现。二者相互联系，相互促进。 
从新《规范》的内容来看，爱岗敬业的要求分为三个层面。“忠诚于人民教育事业，志存
高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献”，是教师应具有的精神状态，它是教师爱岗敬业的前
提和基础；“对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生”，是对教师工
作所涉及内容的具体要求；“不敷衍塞责”是教师在教育工作中必备的工作态度。 
三、爱岗敬业的践行要求 
作为教师，要真正在教育劳动中自觉遵从爱岗敬业的职业道德规范，就必须在以下方面
加以努力： 
（一）要忠诚人民的教育事业，志存高远 
教师如何看待自己所从事的职业，是否认同和追求岗位的社会价值，是职业道德观念的
核心。忠诚人民的教育事业，就意味着教师要捧出一颗热爱祖国、热爱人民之心，心中牢记
祖国和人民的嘱托，并要明确教师所肩负的重任。志存高远就是追求远大的理想，追求卓越，
获得教师职业上的成功。教师的责任大如天，使命重如山，一个肩挑着学生的现在，一个肩
挑着祖国的未来。没有对教育的忠诚之心，缺乏高远的教育理想就不能承担这份沉甸甸的责
任。 
（二）要甘为人梯，自觉提升精神境界 
广大人民教师辛勤地耕耘在教育事业的园地，他们不图名，不图利，不图回报，默默无
闻地教书育人，兢兢业业地培育人才。而那些成长成才，获得发展的学生，无一不是踩在老
师的肩膀上，以老师为人梯向上攀登达到人生的高峰。湖北大学朱祖延老教授在《教师述怀》
中写道：“不辞辛苦做人梯，在有生之年把自己全部知识和经验传授给学生。”这种无怨无悔，
 
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不图所求，甘为人梯的自我牺牲、无私奉献精神，应成为每一位教师的共同追求。 
（三）要勤业精业，高度负责 
教师的勤业与精业是教师对其职业价值的积极追求和具有崇高职业道德精神的重要表
现。勤业表现为忠于职守、认真负责、执行规范、坚持不懈、积极进取，它是实现教师职业
功能的基本保证。精业表现为本职工作的业务纯熟、精益求精、不断改进，是实现职业劳动
最高效益的价值追求。勤业与精业是相辅相成的辩证统一。勤业是精业的前提，精业是勤业
的必然。 
（四）要勇于奉献，杜绝敷衍塞责 
这是教师必备的工作态度，是对教师职业道德规范的底线性要求。因为，教师的敷衍塞
责将对整个教育事业和学生的终身发展造成巨大的损失，有的损失甚至无法弥补。教师的敷
衍塞责有两个方面：一是教学上的敷衍塞责，二是在育人上的敷衍塞责。一个具有积极工作
态度的教师，应表现出对教育对象的热爱、尊重和关怀，对教师集体的团结合作，对各项规
章制度的充分理解和认真遵守，对教育劳动的积极投入和忘我奉献。 
关爱学生 
一、关爱学生是师德的灵魂 
教师对学生的爱即师爱，表现为教师对学生的关心、给予、尊重、赏识和责任等，这种
爱不仅是一种情感、一种态度，更是一种能力。 
（一）师爱是教育的原动力 
首先，师爱是教育的灵魂。爱在教育中处于核心地位，被视为教育的灵魂和本质。教育
是一门艺术，而且是一门特殊的艺术，因为它的对象是人，其教育的有效方法之一就是关爱，
即渗透着丰富情感的教育。古代大教育家孔子主张对学生施以“仁爱”，他说“仁者，爱人”，
要做到“诲人不倦”。关爱学生是每位教师在日常教学中努力工作的原动力，也是保证教育工
作顺利开展的根本条件。 
其次，师爱是学生健康成长的需要。学生是有思想、有感情、有理想的活生生的人，渴
望得到教师的爱护、关心和尊重是普遍而正常的心理。在学生的生命世界中，情感的需要占
有特殊的重要地位。师爱对学生来说犹如阳光雨露，有利于学生在情感和心理上获得满足，
真切体会到人与人之间的温情和友谊，养成健康向上的乐观性格。 
再次，师爱是构建新型师生关系的基础。在学校人际关系中，师生关系是重要的组成部
分，而师爱是构建新型师生关系的情感基础。在师爱的基础上，教师在与学生交往互动、合
作交流中，以及在于学生心灵碰撞、情感交融中，健全学生人格，完善学生个性，促进师生
共同发展。 
（二）“教育爱”的特征 
教育爱作为教师对学生的爱，既有爱的共性，又有自身的特性，表现为情感性、理智性
和超越性三个特征。 
第一，教师的爱需要情感。 
情感性是人类爱的共同特征，无论是亲情之爱、友谊之爱、战友之爱、师生之爱都无不
 
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具有情感特征。我国教育家夏丐尊先生认为：“教育者的情感和爱就像池塘里的水，没有水不
能成为池塘，而没有感情，没有爱，就没有教育”。教师只有对学生充满的情感，才能产生施
爱的强烈愿望，教师对学生的感情越深，其爱心就越强。教师对学生的爱蕴藏着深厚的情感，
他们会为学生做出的进步感到骄傲、为学生的失败感到痛惜。正是教育爱中蕴含的内在情感
激发了教师对教育和学生的热爱。 
第二，教师的爱需要理智 
与其他爱不同，教育爱更具有理性的特征，这是教育爱的基本内核。因为教育爱的存在
不具备血缘基础、不具备志趣相投的先验基础，它甚至不是为了它本身而存在。说得客观一
点，它是为了实现学生的长足发展而存在，因此，它必须具备理性的特征才能达成实现学生
顺利成长与发展的目标。而且教育爱也必须是理性的，否则教育的促进人发展的功能无法实
现的同时还会贻误学生的健康正常发展。落实到教师的层面就是教师对学生的关爱、支持和
信任等必须是具有一定程度理智的，要知道区分何时对学生进行哪个方面的关爱才有利于学
生的发展。 
第三，教师的爱需要超越  
教师的爱需要超越，不能只停留在爱的情感和理智层面上，当今社会对教师的要求越来
越高，教师在工作中要爱岗乐群，勤恳敬业，乐于奉献，志存高远；在教学中要遵循教育规
律，因材施教；在学习生活中要公正地对待每一个学生。 
其实，正确对待学生的错误，也是一种爱的超越。一是学会宽容，二是帮其改过。 
学会宽容很重要，因为学生都有犯错的可能性，而且教师要允许学生犯错，不要过多纠
结于学生犯错这个事实上，而是要看到学生犯错的原因以及解决问题的途径。 
帮其改过很关键，学生尤其是未成年学生是人生奠基的重要时期，一旦形成不正确的行
为将很难改正，因此，纠正孩子犯错的第一次很重要。一是要帮学生认识到错误；二是要让
学生知道怎样做才对。在这个过程中教师应做到有爱的情感和爱的理性在里面，让爱在超越
中升华。 
二、关爱学生的践行要求 
1、尊重学生，树立正确的学生观 
在教育教学活动中，教师和学生之间在教学上是一种授受关系，在社会道德上是相互促
进的关系，在人格是一种平等的关系。学生同老师一样是一个独立自主的有思想的个体，因
此，他需要得到一个独立个体应当得到的最基本的礼遇——尊重。 
（1）尊重学生的人格。苏霍姆林斯基说过：“儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，
保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量”。依据马斯洛的需要层次理论，尊重的需要
是在生存和安全之后的首位的需要。学生在是一个学生之前，首先是一个人，和其他任何人
一样需要的到他人的尊重，其次才以学生的身份出现。因此，尊重学生，首先是尊重学生的
人格。 
（2）尊重学生的差异。如果尊重学生的人格是针对所有学生的共性来说的话，那么教师
还需要尊重学生的个性，即学生的个别差异性。每一个个体无论是在生理上还是心理上都具
有个别差异性，那么教师在教育教学实践中就要首先认识到这种个别差异性，其次还要尊重
 
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这些个别差异。只有尊重了学生的个别差异，教师才是真正将因材施教落到实处，才能真正
意义促进学生个性化的发展，才可能实现学生创新精神的培养和激发。 
（3）平等公正对待学生。既然学生存在个别差异，那么必然就会在某些层面出现优势者
和劣势者。这时很多老师就很容易以某一方面的长短来概括了学生的整体素质的高低。这种
做法抹杀了学生多方面发展的可能性，极其不可取。因此，教师在教育教学过程中应该平等
公正地对待每一位学生，让每一位学生都能实现全面发展。 
2、对学生给予人性关怀 
尊重学生、平等对待学生，公平公正、恪守义务是教育爱的底线，在此基础上，教师还
必须给学生以人性关怀，做学生的心理关怀者。 
第一，全面深入地了解学生。了解是尊重和关怀的基础。教师和学生之间没有先天的血
缘关系或者志趣相投作为基础，因此不存在一种天然亲近感。因此，教师想要同学生建立良
好的师生关系、对学生进行关爱必须首先全面深入的了解学生的需要、性格等各方面特点。
把学生当成和教师一样的具有个性的主体，真心地去了解他们，为与他们成为朋友打下基础。 
第二，关注学生的情感需要，做学生的知心朋友。教育是人与人的互动活动。教育的目
的不仅是知识的丰富、智力的成长，还有情感的浸润、意志的砥砺、人格的完善、心灵的圆
满，进而体验到一种精神上的幸福。因此，教师应该通过自己的实际行动去关注学生的情感
需求，做学生的知心朋友，从而达到培养学生健全人格和丰富的精神世界的目的。 
第三，严慈相济，做学生的良师益友。教育爱不是一种普通意义上的爱。它是有权衡的
理性的爱。在这个过程中，教师发挥着极为重要的作用。教师既需要同学生做朋友，同时又
需要对学生严格要求，认真负责地去判断哪些对学生的成长有利，哪些对学生成长不利，将
对学生有益的方面呈现给学生，并可能地去消除不良事物对学生造成的不良影响，真正意义
上成为学生的良师益友。 
第四，保护学生的安全，维护学生的权益。学生从其生理上来说，多数都是未成年公民，
具有自我保护意识和自我保护能力较薄弱的特点。因此，面对未成年学生，教师负有保护学
生安全和维护学生权益的责任，这也是教师对学生有教育爱的一种重要体现。此外，《教师法》
有关条款中规定了教师有义务“关心爱护学生”，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合
法权益的行为。通常来说，教师对学生的关心爱护具体可以体现为以下几种：（1）保护学生
安全，即在危害学生人身安全的事件如地震、火灾、洪水出现时，及时提醒学生，做到学生
利益优先；（2）关心学生健康，即对学生的身体健康状况给予时时关心，保障学生的生理健
康和心理健康发展；（3）维护学生的权益，即对侵害学生权益的行为进行抵制，包括对来自
自身的和来自外界的侵害行为。当然，“保护学生安全，维护学生的权益”也并不意味着教师
需要为学生的所有承担无限责任，具体的责任划分还需依据法律法规的规定对具体情况进行
具体对待。 
3、启发、激励学生，培养学生的主体意识。 
《论语》中有云：“不愤不启，不悱不发”，《学记》中有云：“道而弗牵，强而弗抑，开
而弗达”。这两句话都是讲教师在教学中要对学生实施启发的意思。目前在教育教学中，最大
的问题就是我们的教师过多的讲解而学生听得过多、思考得过少、说得过少。相信在这个过
程中并不是教师有意去为之，而是我们的教师的学生观还有待调整。现在要体现教育爱，教
师必须改善自己关于学生的观念，更正自己的行为。 
 
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首先，教师要全面的看待学生，激发学生在教育教学过程中的主体性。由于长期以来评
价观的畸形发展，很多教师都只从学生的文化课成绩来评价和判断学生，从而忽视了很多学
生的其他方面的特点，没有为学生的全面和谐发展给予人性关怀。随着教育改革的深入和人
们教育观念的转变，这种错误行为必须得到纠正。教师必须将学生作为具有多元智能结构的
主体，从德智体美劳等多方面来看待学生的长与短，利用学生的长来弥补他的短，从而为学
生树立起自信心，激发学生在教育教学过程中的学习主动性，让教育爱贯穿整个教育教学过
程中。 
其次，教师要信任学生。信任是人际交往中一方对另一方给予自己正面且积极反馈的心
理期待。在一段师生关系中，教师的信任好比是学生坚强的后盾、敢于行动的底气。尤其是
对某些方面存在困难的学生，教师更要给予信任。在心理学上有一个非常著名的心理学现象
叫做“皮革马利翁效应”，也被称为“罗森塔尔效应”。这个效应向我们证明，在常人眼里的
“差生”在教师的积极关注之下是可以得到成长和发展的。因此，我们的教师应该信任学生，
认识到学生存在潜力差异且不同方面具有可塑性，从而促进学生全面和谐的发展。 
第二讲  新时期教师职业道德规范（上） 
教书育人 
一、教书育人是教师职业的基本任务 
教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师职业的基本任务，教师工作的基
本内容。教书在此处主要是指教师向学生传递科学文化知识，育人主要是指教师培养学生的
各方面品质。总的来讲，二者是相互促进、相辅相成的关系。 
第一，教书为了育人，但育人的内容比教书更广泛。如果将教师的工作看成是有一定范
围的，那么教书可以说是教师工作的底线，育人是教师工作的上限。也就是说，能够通过教
书传递文化知识是对一个教师最低的要求，而能够通过教书来实现育人是对教师提出的较高
的要求。老师在教书的过程中，传授给学生科学文化知识、技能技巧，但这并不是教师工作
的最终目的。教师工作的最终目的是实现育人。育人讲求德、智、体、美、劳并重，当前尤
其要强调德育。从其内容上来说，育人比教书更为广泛更为深入。 
第二，育人能够促进教书。虽然教书和育人二者在广度和深度上有差异，但是它们二者
并没有先后顺序的差别。教师在开展教育教学工作的时候既是在教书也是在育人。教师自身
及其言行都具有育人的效应。当教师通过以身作则、认真负责的教育教学行为育人的时候，
无疑是在学生心目中树立一个好教师的形象，而这个形象为教师更好的教书打下了很好的基
础。 
因此，教师在教育教学实践中应充分认识到教书与育人的关系，更好地帮助学生实现全
面和谐的发展。 
二、教书育人的践行要求 
（一）知识是载体，育人是根本 
 
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教师的本职工作是教书，但教师绝不是照本宣科的教书匠。在世界范围科学技术日新月
异、我国教育改革逐步深化的今天，教师尤其应该成为出色的育人者。此外，教书育人的另
一个重要的方面是真正让学生参与进来，让学生真正做到主体的位置。对于教师来说，学生
是受的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说，学生又是的主体，是学习的主人。
学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识，能力的一系列认识活动。学生
是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的
客器。他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。 
教师的教育和教材对于学生的来说，只是外固，真正获取知识、得到发展还要靠学生的
内因起作用。学生作为内因主动的学习不存在了，教师和教材再好的外因也将失去意义，因
为再适宜的温度也不会把石头孵出小鸡来。教师教材对于学生的发展能起多大作用，在很大
程度上取决于学生的积极主动性发挥的如何。学生的积极主动性是学习时的一种良好的精神
状态，它包括知、情、意、行等多种心理成份。主要表现为浓厚的认知兴趣，高涨的学习热
情，坚强的学习意志和积极的思维活动。学生主体作用的发挥就在于这些积极因素的参与学
习。如果教师讲得津津有味，学生充耳不闻，这讲就等于零；教师布置阅读，学生置之不理；
这阅读也就失灵。另外，很多操作性的练习、思考，都需要学生的实践，学生没有积极的学
习态度，这些环节都是不能完成的。总之，教学的关键是让学生学到知识，获得能力，发展
智力，学生的学是核心，只有保证了学生的主体地位，教师的主导作用才能得以体现，教育
质量的提高才有可能。 
（二）课程是桥梁，感情是纽带 
教师自身的素养，教师的人格魅力，教师与学生的关系直接影响到对学生的教育。美国
教育家杜威认为：“教师是人师，而不是教书匠，真正的只是传递是包含着思想感情的传递。”
杜威说：“道德是教育的最高和最终的目的。”“道德过程和教育过程是统一的。”在杜威看来，
德育在教育中占有重要地位。杜威激励强调道德才是推动社会前进的力量。在实施方面，杜
威首先主张“由活动中培养儿童的道德品质”；其次，是要求结合智育达到德育的目的；再者，
他很注重教育方法的道德教育作用。 
俗话说：“爱屋及乌”，那些不但能胜任教学工作，而且与学生关系特别好的教师，学生
会特别喜欢他，会更加努力地学习这位教师所教课程，甚至非常认真地学习他以前不感兴趣
或感觉困难的学科。而思想品德形成的过程正是教育者与受教育者之间的情感交融与共鸣的
过程。学生在教师积极诱导下带着丰富的情感进入教育情境，就会自觉地把教育情境中的一
切要求转化为自觉的需要，这便取得了思想品德形成过程中内化的最佳效果。 
（三）实事求是原则，创新是灵魂 
求实就是讲究教学的真实性，要从学生的实际出发，讲究实效。这就需要教师在遵循教
学规律、一切从实际出发上下功夫。 
1. 在教材选择上求实 
教师要根据教学大纲，选用适合学生实际的教材，并按教材的难易程度、学生的知识水
平和接受能力等实际情况制订切实可行的教学计划。学校要根据教学的需要，结合本地区的
实际，开设校本课程，做好校本课程教材的建设工作。 
2. 在备课工作上求实 
  教师课前要认真备课。备课的基本原则是：体现科学性，思想观点、知识内容和传授方
 
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【核心提示】这三方面知识是
紧密联系的；本体性知识是教学
活动的实体部分，条件性知识对
本体性知识的传授起到理论支撑
作用，而实践性知识对本体性知
识的传递起到实践指导作用。 
法都应当是科学、准确、富有教益的；注重实用性，不能搞花架子；突出针对性，根据学生
的实际情况，从服务于学生的“学”出发，将着眼点放在怎样引导学生学，从而真正起到导
向作用，体现学生为主体的教学思想；富有创建性，体现教学改革精神，注重课堂教学的有
效性。 
3. 在教法选用上求实 
由于教学任务和内容的规定性，学生年龄和接受能力的特殊性，教学条件的差异性，教
学过程的阶段性，在教法的选用上从学科的特点出发，做到求实。既要有利于实现教学目标
和完成教学任务，又要考虑教学过程中各种因素的相互影响，使教法和学法相契合，教师的
主导作用和学生的主体作用相协调，使学生学得积极主动，智力得到开发，自学能力得到加
强，进而掌握学习规律。 
4. 在课的组织上求实 
  在课的组织上，教师要围绕教学目标，面向全体，兼顾个别，讲究课堂教学的艺术，不
断刺激学生的注意力，引导学生学习，建立和谐的教学环境，采取有效的措施和方法始终保
持良好的课堂教学秩序，保证课堂教学的顺利进行，做到灵活机智，得心应手。 
  创新既是时代对教师教育教学提出的新挑战，又是教师职业道德的新规范，更是促进教
师专业自主发展的核心要素。教师在教育教学中创新，有利于培养学生适应不断变革社会调
整的能力，有利于推进素质教育，全面提高教育质量。 
  创新素质教育是以培养创新性人才为目标的教育。创新可以分为两个层次：一是前所未
有的发明创造是创新，是一种原创。二是再次发现或重新组合也是创新，是再创造。创新性
人才必须具有扎实的基本素质、基本知识、基本技能、基本能力和基本的价值观念、人格品
质，这是一个人持续发展的基础素质，是创新性人才必须具备的素质。 
三、教书育人的素质要求 
（一）知识系统，扎实有效 
教师要做好教书育人的工作，必须要有完备的知识系统。从教师知识的功能出发，教师
知识系统可以分为四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识，这四个方
面共同构成教师的知识结构。 
1.本体性知识 
教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是
人们所普遍熟识的一种教师知识。教师本体性知识是教学活动基础，在教学活动中，一切是
以本体性知识的传授为基础的，教学的最终绩效也是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量
的，教师的专业成长和发展更是离不开本体性知识的充实和更新。因此，教师的本体性只是
必须达到一定的水准。教师对本体性知识的充实要从四个方面着手：一是应对学科基础型知
识有广泛而准确的理解，以便在教学中能深入浅出；二是应掌握与所教学科相关的知识，以
便在教学中能融会贯通；三是要了解该学科发展的历史和趋势，以便进行知识的充实和更新；
四是要善于把本学科知识变成一种学术造诣，以便进行教学科研活动。 
2.条件性知识 
条件性知识，也就是具体的教育科学知识。教
 
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育学和心理学知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。条件性知识是教师顺利进
行教书育人工作的保障。条件性知识运用得当，能起到事半功倍的效果。 
3.实践性知识 
实践性知识就是教师教育教学经验的积累。教师在长时间的教育教学实践中，通过个性
化的体验，形成自己教育教学的智慧和应变能力，针对学生的不同特点和具体情况，采取不
同的方法和对策。这种来自实践的知识具有明显的经验性。 
4.文化知识 
教师如果能博古通今，学贯中西，不仅能扩展学生的知识视野，丰富学生的精神世界，
而且能激发学生的求知兴趣和欲望，促进学生的全面发展。因此，教师具有广泛而深刻的文
化背景知识、打破专业和学科的界限、文理兼修，有利于教育教学工作的顺利开展。 
（二）遵循规律，方法得当 
教书育人不是教书与育人内容的简单相加，教师必须全面贯彻教育方针，遵循教育教学
规律，注重教育教学方法的选用，将学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主
义事业接班人。教书育人必须遵循的基本规律主要有： 
1.热爱学生与严格要求相统一的规律 
教师与学生的关系是教育过程中最主要的关系。教师对学生的态度如何，教师如何处理
好师生之间的关系，是教师道德的重要内容。教师如果有了爱学生的道德情感、道德态度，
教育中出现的许多矛盾就可以得到协调，教书育人的工作就能顺利进行。没有对学生的爱，
就谈不上对学生进行真正的教育。 
其次，要严格要求学生。正因为教师对学生爱得深切，要求才更加严格。爱是严的基础，
严是爱的具体表现。严绝非冷酷无情，对学生提出生硬过分的要求、采取简单粗暴的做法甚
至动辄打骂或随意处置都是错误的。如果爱而不严，是溺爱、偏爱，是放纵学生，是对学生
的学习和思想不尽责任的态度。因此，要从爱护学生的立场出发，提出对学生力所能及的严
格要求，做到严而有理、严而有诚、严而有方、严而有恒。 
2.知识教育与思想教育相统一的规律 
有知识教育的地方就必定有一定内容的思想教育。学生在校学习期间，知识教育无疑非
常重要，但更硬重视知识教育与思想教育的统一。这是教育教学的一条基本规律。其基本的
模式是寓思想教育于知识教育之中。在当前新课程教学的理念中，特别要重视对价值观的引
导。 
3.知识教育与能力培养相统一的规律 
教师在教育教学中应做到：一是搞好基础知识和基本技能的双基教学，为培养和发展学
生的能力奠定坚实的基础。二是教师在学科课程知识教育过程中，积极实行启发式和讨论式
教学，重视培养学生能力。三是鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养学生的团
结协作精神和动手能力。 
（三）探究出新，追求卓越 
教师在教书育人工作中勤于进取、勇于创新、精益求精、追求卓越，既是时代和教育发
展对教师的迫切要求，也是为新世纪培养高素质劳动者和各类专门人才的重要保证。为此，
教师首先要勇于开拓创新，提高创新教育能力。其次，教师要善于总结经验，不断提高教育
教学能力和水平。再次，教师要加强教育教学研究，争当现代教育教学专家。 
 
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为人师表 
为人师表是教师职业的内在要求，也是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。
教师的工作对象是正在成长、变化着的少年儿童，教师的一言一行、一举一动对学生的发展
有着潜移默化的深远影响，教育无小事，事事皆教育。叶圣陶先生认为，教育工作者的全部
工作就是为人师表。倡导“为人师表”，就是要求教师言传身教，以身立教。“为人师表”对
教师工作具有特殊重要的意义。  
该规范可以从以下几个方面来理解： 
一、 情操高尚，知荣知耻 
伦理学的研究认为，荣辱观直接关乎人们是否具备道德自觉与法律自律的基础。唯有梳
理和坚持社会主义荣辱观，才能明辨是非真假、善恶美丑，形成维系社会和谐的精神纽带和
道德风尚；才能使人们按照社会的发展要求，不断衡量和测定自己的行为，或坚持、或改变，
从而形成一种安定、有序、和谐的社会秩序。为此，教师应具备高尚的情操，确立社会主义
荣辱观。因为教师承担着人才培养、知识创新和传承文明的重要任务，理应在弘扬和践行社
会主义荣辱观方面走在前面，这是文明责无旁贷的使命。教师要提高树立社会主义荣辱观重
要性的认识，要培养我们的学生不仅立大志，还有大德，引导他们树立正确的世界观、人生
观和价值观，切实担负起国家与社会的使命和重任。 
二、 严于律己，以身作则 
（一）自尊自律，率先垂范 
在从事各种职业的人群中，教师是最需要自尊自律、率先垂范的群体之一，这是由教师
的职业特点决定的。教师是教育人的人，面对的是特定的学生群体。学生是祖国的下一代，
处在天真烂漫的成长时期，他们像需要食物一样，渴求着精神食粮。而教师，被学生视为知
识的拥有者，学生热爱教师，崇拜教师。在他们看来，教师的话比父母的话更有权威性。因
此，教师与学生不仅是从事着教与学两种活动的人群，而且是互相依赖、情感交融的统一体。 
（二）承德载责，言传身教 
教师对学生的教育方式是多种多样的，但总的来说，包括“言传”和“身教”两种基本
方式。作为教育者，承德载责，言传身教，为人师表，具有重要的道德意义，这是教育事业
对教师的要求，也是一个教师对教育事业的高度负责任的表现。 
教师要对学生起榜样示范作用，必须为人师表。一个教师在学生面前，是无法掩饰自己
的缺点的，教师所有的品质都会这样活那样地影响学生。教师应当认清自己的位置，时时处
处为人师表，努力做到“言足为人师，行足为人范”，不断加强个人的道德修养，使自己具备
坚持原则、作风正派、志趣高尚、遵纪守法、治学严谨、待人谦和等优良品质，这是一个教
师必须具备的素质。 
三、语言文明，仪表端庄 
（一）教师的语言要求 
 
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教学过程是信息传递的过程，而信息传递的主要载体则是教师的语言。教师语言素养的
优劣、口头表达能力的强弱，直接影响教师教育作用的发挥，影响教学效果。这就要求每位
教师必须把加强语言修养，锻炼教学语言，提高语言表达艺术作为自觉的追求。为此，就要
从以下几个方面去努力。 
1.语言要规范 
教师语言规范反映在两个层次上。首先，是教师的语言必须符合普通话的要求。为此，
师范院校在读的学生，在校期间普通话必须达标，毕业后从事教师工作应坚持用普通话教学。
其次，教师授课要尽量使用专业术语。否则不但语言不严密，甚至可能出现误解和错误。当
然有时也要处理好通俗语言与学科术语的关系 
2.语言要精炼 
教师要用最简洁的语言表达最丰富的内容，帮助学生在繁杂的知识结构中，总结出知识
的主干部分，记住关键性内容，抓住重点，突破难点。否则，学生会听之乏味，昏昏欲睡，
提不起兴趣，激不起灵感，影响教学效果。 
3.语言要准确 
教师使用语言要确切清楚，不含混，能准确地表达教学内容，清晰地传达思想感情。不
能含混不清，模棱两可，似是而非，互相矛盾。教师语言的准确性，直接关系到教育教学的
思想性和科学性。 
4.语言要生动 
语言生动，一方面要使语言具有美感，抑扬顿挫，富有音韵美和节奏感，这样能增强学
生的注意力，减少学生的疲劳感，使学生时刻处于最佳听课状态。另一方面要把抽象的概念
具体化，深奥的道理形象化。教师必须借助于比喻、成语、谚语、歇后语、典故等形象的事
例讲解说明，引导学生顺利地掌握知识。 
5.语言要纯洁 
教师的育人职责，要求教师的语言文明纯洁，切记粗鲁污秽。教师在教育学生时，不能
用刻薄蛮横的话语对学生进行讽刺挖苦、训斥奚落，否则不仅损害了自身的形象，而且给学
生的心灵带来无痕和创伤，不利于学生的健康成长。 
（二）教师的仪表要求 
教师的仪表最直接反映教师的道德面貌和审美情趣，对学生具有重要的道德意义和审美
价值。教师的仪表主要有以下 3个方面的要求： 
1.仪容要自然大方 
仪容，在社会交流中可以表现一个人的文化档次和意识修养。对教师而言，一是要注重
视觉形象塑造。教师出现在学生面前时应该整洁大方、精神饱满、神采焕发、成熟向上，男
教师不要蓄长发，留胡须；女教师不要留长长的指甲，涂厚厚的脂粉。二是要注意味觉形象
的塑造。一个教师如果带着满口的酒味、烟味、葱味、蒜味等走进课堂，势必引起学生的反
感，从而影响正常的教学交流。 
2.衣着要整洁美观 
教师的穿着打扮要符合教师的职业特点、道德要求和审美标准。首先要整洁得体，朴实
大方。其次要美观素雅，不要奇特古怪、艳丽花哨。教师是知识和教养的化身，如果教师穿
上过分新奇艳丽的服装，就显得“喧宾夺主”，学生的注意力就会从教师所传授的知识转移到
 
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对教师衣着的评头论足上，从而影响教学的效果。 
3.举止要文明得体 
教师在教书育人和日常生活中都要注意自己的行为举止，做到谦虚礼貌、不卑不亢，不
能粗野无礼、蛮横放任，这是教师道德对教师行为的起码要求。一个教师只有举止适度，行
为端庄，才能受到学生的欢迎，为学生树立良好的身教形象。 
四、团结协作，尊重家长 
（一）关心集体，维护学校荣誉 
教育事业是集体的事业，把青少年学生培养成为社会主义现代化建设需要的合格人才，
要靠教师集体的努力。任何一所学校，要很好地完成教育任务，都必须充分发挥教师集体的
作用；任何一所学校，都必须靠集体共同创造的业绩来赢得荣誉。因此，关心集体，维护学
校的荣誉，也就成为教师职业道德的重要内容。 
要关心集体，维护学校荣誉，首先要以自觉的态度对待学校的各项工作，为学校荣誉增
光添彩。教师只有严于律己，在行使自己的职责时，处处考虑学校的荣誉和教师群体的形象，
增强集体观念，才能体现良好的职业道德素质。其次还应积极倡导良好的校风，培育学校精
神。良好的校风是对优良传统的继承和发扬，是全校师生精神面貌的反映。学校精神是学校
具有深切的亲和力和认同感的内在原因，也是学校凝聚力和感召力的重要因素，这都需要一
代又一代师生的共同努力。 
（二）团结合作，互尊互学 
现代教育是一种群体协作性很强的职业劳动，它需要教师与教师、教师与学校领导，乃
至教师与学生家长之间的真诚合作。教师能否自觉为加强教师集体的团结而努力，是衡量这
个教师道德水平高低的一个重要标志。在团结协作的过程中，教师之间要相互尊重，相互学
习，共同进取。 
因此，教师要做到尊重别人、尊重别人的意见、尊重别人的劳动、新老教师之间要相互
学习。总之，教师如果具有团结协作、互尊互学的品德，就能够做到严于律己，正确处理好
各种人际关系，形成关系和谐、内聚力强的教师群体，就会形成无形的教育力量。 
★（三）尊重家长，互相配合 
家庭教育应是学校教育的基础和补充，教师与学生家长在教育学生的问题上，应该互相
合作，协调一致，才能共同培养出对国家有用的人才。这就要求教师尊重学生家长，把尊重
家长作为教师应具备的道德行为。 
1.主动与家长联系，取得家长的支持与配合 
教师可以通过家访、开家长会、通信、写评语等方式，与学生家庭保持联系。其中家访
是最主要的方式。家访的目的是深入地了解学生，以期更加有的放矢地教育学生。教师在于
学生家长的接触过程中，必须尊重家长。教师不能对家长采取命令式的态度，只能以平等的
态度与家长进行沟通。对学生存在的问题，要和家长一起实事求是地分析，共同研究教育的
方法；对学生的批评，要慎重、中肯，要理解和尊重学生家长的感情。 
2.帮助家长掌握科学的教育知识 
提高家长教育水平的形式和方法多种多样。如向学生家长介绍党的教育方针、学校的教
 
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育要求，使学生家长明确教育的目的和原则；向学生家长推荐有关教育科学的书籍、报刊、
杂志等，使家长逐渐提高理论和知识水平；组织“家长委员会”，发挥家长集体的作用，交流
教育孩子的经验和方法，提高教育孩子的艺术；开办“家长学校”，有计划地安排一些专题辅
导，帮助家长掌握一些教育理论知识和实践经验。 
五、作风正派，廉洁从教 
在教育领域，清廉正派，品德高洁，是教师道德的应有之义，历来为立志于献身教育事
业者所践行。教师职业要求教师要十分珍视自己在学生心目中的形象，十分珍视自己在社会
上的形象。作风正派，廉洁从教，既是教师职业的要求，又是形成良好社会风气的需要。作
风正派，廉洁从教，就必须坚守高尚情操，抵制不良社会风气的影响。还必须发挥奉献精神，
正确认识和处理贡献与索取的关系，有助于更好地发挥主动性和积极性，为社会主义事业做
出更大的贡献，最大限度地实现自己的人生价值。 
终身学习 
当今世界，科学技术突飞猛进，针对知识化、信息化、全球化的时代特征，世界各国都
在进行着一场深刻的教育改革，特别是对基础教育的改革。为跟上时代的步伐，这就需要我
们的每一位教师树立起终身学习的观念。教师终身学习要从以下几方面着手： 
一、刻苦钻研，严谨治学 
教师担负着教书育人的责任，教师的劳动手段就是发挥自身所具有的知识、品德和教育
才能。教师的职业特点决定了教师需要终身学习，刻苦钻研。对教师来说，这不仅是关系到
“才”的问题，而且有着更重要的道德意义。 
1.要提高自身的思想道德素质 
教师要培养社会主义事业建设者和接班人，就要有一个正确的政治方向。因此，教师要
认真学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，确立
马克思主义的世界观、人生观和价值观，掌握马克思主义的立场、观点和方法。教任何一门
学科的教师，都有育人的职责。青少年学生从社会各个方面接受了大量信息，思想中不断产
生各种问题，每一个教师都应及时地给他们以正确的引导和科学的解答。另外，研究和讲授
任何一门学科都不能离开马克思主义的指导。 
2.要不断提高科学文化素质 
教师是科学文化知识的传递者和传播者，必须具有较高的知识素养和合理的知识结构。
在学校的一切活动中，最重要的是教学活动。教学是教师的基本任务，而知识广博，并且对
所教学科有较高的造诣，则是出色完成教学任务的前提。教师的知识结构要符合现代教育的
要求。整个世界的统一性和普遍联系决定了各门学科之间的相互关联，在人类实践的发展中，
它们不断分化和综合，把整个科学推向前进。教师要努力做到既专又博，除了努力精通自己
所教学科之外，还要广泛涉猎其他学科。博与专是相辅相成、互相促进的。只有这样，才能
不断完善自己的知识结构。 
 
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【拓展】《国家中长期教育改革
和发展纲要（2010-2020）》指出：
“把改革创新作为教育发展的强
大动力。教育要发展，根本靠改
革。要以体制机制改革委重点，
鼓励地方和学校大胆探索和试
验，加快重要领域和关键环节改
革步伐。” 
3.掌握教育教学规律，提升教育科研能力 
开展教育科研，是现代教师的一项重要任务，是时代的需要，是现代教育改革和发展的
需要。随着科教兴国战略的实施、素质教育的推进、新课程改革全面开展，加强教育科学研
究、提高教师的教育科研能力问题越来越受到人们的重视。作为一名教师，不仅要知道自己
“教什么”，更要懂得“怎么教”。“怎么教”不只是简单的教学程序和方法，而是包含着严肃
而丰富的教育理论与教育规律的运用。教师通过学习教育学方面的知识，可以比较系统地了
解教育目的、教育原则、教学过程、教学方法等一系列重要教育理论与教学实践问题，以便
能够自觉地运用教育教学规律，根据教学内容、学生实际，选择切实而有效的教学途径和手
段，以达到教学的最佳效果。 
二、勇于改革，开拓创新 
  人类文明正在进入以高科技为特征的知识经济
时代，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达
的不竭动力。如果不能创新，不去创新，一个民族就
难以发展。开拓创新，离不开教育和人才。对中小学
教师而言，改革主要是如何面对课程设置和教学内容
的调整和优化，如何应对素质教育的调整，如何减轻
中小学生的课业负担。对教师开拓创新的要求，必须
从学生的智能发展，从学生的创造能力、创造品格的
形成和发展出发。 
  首先，要善于激发学生的认识兴趣。认识兴趣是学生学习的内在动力，要使学生创造性
地学习，必须根据学生生理和智力发展水平采取相应的教育措施，教师要善于挖掘教材中丰
富多彩的内容，创造生动活泼的教育形式，采用引人入胜的教学方法，以激发学生的认识兴
趣。 
  其次，要启发学生积极思考。积极思考不仅是一般教学活动的需要，更是发展学生创造
能力的需要。教师调动学生积极思考，是培养学生创造能力，激发学生创造精神的主要途径。
由于创造是千变万化的，教学方法也应该灵活多样，不拘一格，无论采用哪种方法都要调动
学生的思维能力，启发学生进行创造性思维。 
再次，要引导学生去“发现”和“创造”。教师要培养学生的创造力，就要善于组织学
生自己去观察、分析、比较、实验、研究、发现和创造。学生学习中的这种创造和发现，虽
然打多少是主观的再创造和再发现，不一定具有客观社会价值，但对于学生本人而言，仍然
是新的发现和创造。因此，教师应该加以肯定，使学生继续保持创造的意向。 
最后，要讲授科学的方法论。方法论是发明创造的有力武器，传播科学的方法论是发展
学生创造性不可缺少的。学生对科学方法论的认识和掌握，主要靠教师传授，并且是在教师
的引导下运用。 
三、崇尚科学，终身学习 
终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须
 
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【拓展】为天地立心，为生民
立命，为往圣继绝学，为万世开
太平——（宋）张载 
人生为一件大事来，做一件大
事去。——陶行知 
他日良材乘大厦，赖今朝血雨
番番滴，光和热，无穷际。   —
—赵朴初 
有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己
适应快速发展的社会。每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素
质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以
使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，了解教育和学科的最新发展。
终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想
如果一个老师他自己的思想观念、知识结构从始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合
社会需要的人才？因此，教师自己要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养
自己各方面的能力。 
 
 
第四讲 教师职业道德范畴 
一、教师职业理想 
（一）教师职业理想的含义 
    所谓教师职业理想，是指教师个体对教师职业的向往和追求。既包括对将来所从事的教
师职业的追求，也包括对做一个什么样理想教师的追求。 
教师的职业理想是伴随着教师职业出现而产生的，教师崇高的职业理想来源于坚定的职
业信念。它是在对教育的历史使命、教育事业的伟大意义的深刻理解的基础上产生的一种从
事教育事业的志向、抱负和追求。教师职业理想具有个体差异性、发展性和很强的时代特征。 
（二）教师职业理想的作用 
理想是前进的方向，是心中的目标。职业理想是职业素质的重要组成部分，有了崇高的
职业理想才能产生良好的职业行为。人生发展的目标是通过职业理想来确立，并最终通过职
业理想来实现的。教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力，无论是对整个教育事业
还是对教师本人都具有十分重要的意义。 
1.教师的职业理想是其献身教育工作的根本动
力 
    教师要忠诚于人民的教育事业，首先要有崇高
的职业理想，有很高的工作主动性和积极性。实践
证明，教师只有树立崇高的职业理想，才能以饱满
的热情、乐观的人生态度和高度的社会责任感去兢
兢业业从事教育事业，才能够在工作中勤奋努力。
没有对教育事业的横却理解就不可能产生对教育
事业的热爱，也就失去了从事教育事业的根本动
力。 
2.教师的职业理想也是实现教师自我价值的精神动力 
教师的职业就是“最能为人类福利而劳动的职业”，崇高的职业理想使教师在创作满足教
 
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育的社会价值的同时也体验着自身价值。孔子一生致力于教育事业，千古流芳，在中华民族
的历史长河中永放光辉。陶行知不留恋国外优越的生活，脱去西装，穿上草鞋，开展乡村教
育运动，其献身现代乡村教育的宝贵精神一直为当今教师所推崇。总之，教师崇高的职业理
想无论是对社会、对学生还是对教师本人，都具有极其重要的教育价值。有了崇高的理想，
教师的职业劳动就具备了不同于一般职业劳动的独特性；教师的职业劳动就不仅仅是“为举
家谋柴米油盐”的谋生手段，同时更是实现社会价值和主体价值的永恒追求。 
（三）做一个有职业理想的教师 
做有理想的教师，必须注意处理好两大关系： 
一是要把个人志愿与社会需要结合起来。我们不否认个人志愿在职业选择中的重要作用，
但要强调把个人志愿与社会需要结合起来、统一起来。一个教师确立诸如“我能成为教育家”、
“我能成为特级教师”等职业理想，本身就同时包括了教师职业的社会价值和教师本人的主
体价值追求。 
二是要正确看待苦与乐。教师职业艰苦且清贫。教师似春蚕，“春蚕到死丝方尽”，似蜡
烛，“照亮别人，燃烧自己”。教师职业充实而幸福。有人认为，作为教师至少有三重收获：
一是收获各类人才；二是收获学生真挚的感情；三是收获创造性劳动成果。可见，只要教师
把这份平凡的工作看做是一个宏大的世界，耐得住清贫，甘于奉献，就一定能够体会到为师
的乐趣。 
二、教师职业义务 
（一）教师职业义务的含义 
从一般意义上讲，义务就是对他人、对社会做应当做的事情，就是对他人和社会做与自
己的职责、使命、任务相宜的事情。教师作为社会中的一个特殊的职业群体，一方面他们同
一般的社会成员一样要对社会、对他人履行一定的义务。另一方面，作为一种特殊的职业，
教师在教育教学实践中队社会、集体、学生又承担着特殊的职责、使命和任务。这既表明教
师个人对社会和他人承担的责任，也表明社会和他人对教师个人行为的要求，相对于一般义
务，社会对教师职业的义务要求程度更高。 
教师的职业义务通常有两方面的内容：一方面是指社会向教师提出的必须遵循的道德要
求；另一方面是指教师在教育职业劳动过程中，自觉意识到的各种道德要求的合理性，并把
自觉遵循这些合理的道德要求作为自己内心的一种习惯意愿，主动地履行职业道德行为规范
要求。 
（二）教师确立职业义务的意义 
1.有利于减少教育活动中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进 
教师工作既有大量显性的、可以量化的工作，也有许多隐性的、难以量化的事情，很难
以硬性指标来考核。教师在备课、上课、批改作业、考试考核等方面存在很大的自由度，如
果老师忽视自身的职业义务，投入较少的时间和精力，与社会、与学生的期待差距较大，就
容易造成与学生、家长之间的冲突，难以保质保量地完成教育教学任务。解决冲突和矛盾的
最好方法，就是使教师深刻认识和自觉履行教师义务，以高度的责任心严格要求自己，认真
地肩负起教师职责，推进师生、家校和谐，确保教育教学任务的完成。 
 
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2.有利于在教育工作中自觉遵循教师道德要求，选择最佳教育行为 
教师义务是社会对教师的道德总要求，具有综合性、全面性特点。而教师在实际的教育
教学工作中，具体情境是复杂的，常常面临艰难的选择，难以做到十全十美。而教师义务在
教师的行为中，起着进行综合判断、做出合理的行为选择的重要作用。 
3.有利于在教育教学工作中培养高尚的道德品质，提升道德觉悟 
高尚的道德修养作为教师内在的一种信念和外在的品质表现，不是与生俱来的，而是在
现实生活中、在长期的教育教学实践中逐步形成的。一方面，任何选择了教师职业的人，都
必须履行自己的职业义务，按照教师职业道德的要求选择自己的从业行为；另一方面，教师
在遵章行事的教育活动中，也会不断体验和认识到履行教师业务的必要性，从而逐渐把履行
教师义务转化为内在需求，形成一种高度自觉的责任感和使命感，促进自身道德觉悟的不断
提升。 
4.有助于培养学生的义务意识，给社会带来深远影响 
教师的身教对学生的品德起着潜移默化的作用。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，
虽令不从。”教师欲把学生早就成什么样的人，自己就应当是这样的人。教师在工作中积极地、
严格地恪守职业义务，也为学生树立了榜样，使学生确立道德信心以及自觉履行义务的责任
感，从而使受教育者成为能够恪守职业义务、负责任的人。 
（三）做一个自觉履行职业义务的教师 
当代教师至少面临三大责任：一是岗位责任，就是爱岗敬业、教书育人、为人师表，这
是教师职业的本质特征。二是社会责任。人民群众把子女送到学校，我们教师由责任把学生
教好、保护好、培养好，有责任让家长放心满意，有责任促进教育公平，促进构建和谐社会。
三是国家责任。我国是一个有 13亿人口的大国，现代化建设的宏伟目标要求将沉重的人口负
担转化为巨大的人力资源，这个转化工作主要依靠教育来承担，这是广大教师和教育工作者
对民族、对未来所肩负的重要责任。 
1.必须自觉地做到对学生负责，做一个学生喜欢的教师 
爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征。教师要关心、爱护全体学
生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。 
2.必须自觉地做到对学生家长负责，做一个家长满意的教师 
家长把子女送到学校，就是把家庭美好的希望寄托给了教师。教师的基本任务就是传授
科学文化知识，并以自己的人格去陶冶学生的人格，以自己的灵魂去塑造学生的灵魂。因此，
教师要不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 
3.必须自觉地做到对社会负责，做一个对社会有贡献的教师 
青年兴则国家兴。我国是一个有 13亿人口的大国，拥有世界上最为庞大的青少年人口群
体。现代化建设的宏伟目标要求将沉重的人口负担转化为巨大的人力资源，这个转化工作主
要依靠教育来承担，这是广大教师和教育工作者对民族、对未来所肩负的重要责任。正是广
大教师的强烈责任感和崇高使命感，支撑着我们光荣神圣的教育事业的大厦，一步步推动着
教育事业的发展和进步。 
三、教师职业良心 
 
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（一）职业良心的含义 
所谓良心，是指人们在履行对他人和社会的义务过程形成的一种强烈的道德责任感和自
我评价的能力。教师职业良心是教师个人在自己的教育实践中，对社会向教师提出的一系列
道德要求的自己意识和情感体验，是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行职责的道德
责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力，是多种教师职业道德心理因素
在教师个人意识中的有机统一。 
（二）教师职业良心的特点 
1.公正性 
教师职业良心的公正性体系在教师对教育事业的正确认识上，对教育教学工作坚持真理、
秉公办事上，对学生的一视同仁、赏罚分明上，对同事、领导的开诚布公、团结协作上。 
2.综合性 
教师职业良心，从它的形成来讲，是由教师的知识、以往的生活经历和生活方式决定的，
具有综合性；从它的构成机制和要素来看也具有综合性。一方面，教师职业良心包含着理性
因素，而且主要是理性因素。另一方面，教师职业良心又包含着非理性的东西，例如教师在
教育劳动过程中的直觉、本能等。 
3.稳定性 
在理性指导下所形成的教师职业良心具有坚定性和稳定性，它不是转瞬即逝的，也不是
变幻无常的。 
4.内隐性 
教师职业良心是隐藏在教师内心深处的一种对教师社会道德责任感、义务感的认识和感
情以及自我评价能力，是教师在教育劳动过程中发自肺腑的一种内在精神力量，也是一定社
会的道德原则和规范体现在教师内心深处的认识、情感、意志、信念、理想和行为的有机统
一。 
5.广泛性 
教师职业良心一旦形成，其作用的范围是非常广泛的。教师职业良心作用于教师工作和
生活的一切领域之中。 
（三）教师职业良心的作用 
教师职业良心作为教师一种内在的道德信念，是教师建功立业的精神支柱。它贯穿于教
师职业行为的始终，有利于促使教师自觉履行职责，选择和实施最佳的职业行为。 
1.在实施教育行为前，教师职业良心起着促使教师选择正确教育行为的作用 
教师在选择自己的教育行为时，总是从某种动机出发，考虑其选择某一教育行为的目的
及后果。教师职业良心可以指导教师根据教师义务的道德要求，从学生和社会的利益出发，
对教育行为进行思考和权衡，对符合道德要求的动机予以肯定，对不符合道德要求的动机予
以抑制或否定，从而做出正确的动机选择。 
2.在实施教育行为过程中，教师职业良心起着监督和调节作用 
在教育教学中，教师职业良心对教师行为时时处处进行着自我监督，对符合道德要求的
情感、意志和信念予以坚持和激励，对不符合道德要求的情感和欲念予以克服。四川汶川大
地震中，特级教师谭千秋用自己的英雄壮举，诠释了为人之师的良知与责任。试想如果关键
时候，他只顾自己逃生，因自己不积极作为致使学生如花的生命从自己眼前消失，那他会受
 
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到良心的终生拷问。 
3.在教育行为实施后，教师职业良心对教师行为起着评价和激励作用 
教师在作出一种教育行为后，都会在心里作一番自我评价。当教师看到由于自己的教育
行为带来了良好的教育效果，对学生的成长有了积极影响，内心就会产生满足和愉悦，从而
激励自己继续这样的行为。而当教师意识到自己的行为损害了学生的利益，不符合社会对教
师的要求时，其内心就会感到内疚和惭愧，受到良心的谴责，促使其吸取教训，尽力弥补和
挽回损失。 
四、教师职业公正 
（一）教师职业公正的含义 
1.含义 
公正，即公道、正义，它表示人的品德，指为人处事没有私心，不违反公认的道德准则
和公平合理的原则。所谓教师职业公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教训过程中，
公平合理地对待和评价每一个学生。当前，教师职业的公正性是教师职业道德素养水平的一
个重要标志。 
2.内容 
教师职业公正既表现为教师对自己的公正，也表现在公正对待同事、领导及学生家长等
方面，更表现在正确对待教育对象上。我们可以分别称之为：教师对自己的公正、对同事的
公正、对学生的公正。教师职业公正的核心是对学生的公正。具体内容有：坚持真理、秉公
办事、赏罚分明、面向全体。 
（二）教师职业公正的特点 
1.教师职业公正的教育性 
教师职业公正的首要特点就是它的教育性。这里说的教育性主要有两条：一是教师公正
行为的教育示范性；二是教师公正调整的人际关系主要是师生关系或以师生关系为基础，体
现在自己的教育活动之中。教师劳动的特点之一是教育主题与教育手段的同一性。教师如果
不能在自己的周围建立起公正的人际关系，尤其是在师生关系中缺乏公正的内容，就是在行
不公正的身教。由于师生关系和教师职业的上述特殊性，教师的不公正性往往是最不能饶恕
的。 
2.教师职业公正实施的实质性 
教师职业公正的实质性是说教师公正具有相当大的灵活性，着眼于实际或实质意义上的
公正而不完全拘泥于形式上的公正。这一点实际上也可以算作教师公正的教育性的一部分。
教师对于后进生要多鼓励，因为在一定条件下，后进生更需要对其自尊的爱护和有策略的批
评，而优等生则更需要使之梦醒的棒喝。这里形式上的不公正实质上却是公正的。 
3.教师职业公正主体的自觉性 
教师是一种对自己的工作有较高职业意识的社会角色。这一方面是因为教育活动本身是
一种具有目的性的活动，另一方面是因为现代社会所有的教师都是经过职业上的专门训练的。
教育活动的自觉性的重要标志是教师对自己职业道德及其重要性的了解。教师职业道德自觉
意识的内涵中也包含教师对教育公正原则的自觉意识。 
 
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（三）教师职业公正的作用 
1.有利于调动每个学生的学习积极性 
教师工作合理地对待学生，可以充分调动学生的学习积极性，为学生创造一个良好的精
神环境，使每个学生认识个人的学习潜力，依靠个人的努力，争取得到好的评价与成绩。 
2.有利于学生形成公正无私的道德品质 
教师对待学生公正、平等、正直无私，能给学生道德心灵以极为有益的影响，使他们感
受到社会的公正、平等，激励他们追求真善美，产生积极向上、乐观的情绪，形成优秀的品
质。 
3.有利于教师威信的形成 
教师的威信在教师教书育人的活动中起着重要的作用。而教师威信来自于教师令人佩服
的言行。其中，能否做到公正，是树立教师威信的一个重要方面。 
4.有利于形成良好的教育教学环境 
教师公正合理地处理同领导、同事和学生的关系，公正合理地评价领导、同事和学生，
就有利于形成团结向上、勤奋进取的团体气氛，有利于形成良好的育人环境。 
（四）教师职业公正的实现 
1.自觉进行人生修养 
自觉进行人生修养首先是由公正的价值依赖性决定的。就是说如果没有价值观上的必要
修养，理解和实践公正一开始就是不可能的。没有价值自觉，就没有教育公正。教育公正对
于教师而言，就是一个如何适当地对人对己的问题。对人对己的公正，首先要求教师由宽阔
的胸怀和高度的使命感，同时还必须有一定的自制力和抵制压力坚持公正的勇气。要实现教
育公正，首先要求教师成为一个公正的人，所以教师的道德修养十分重要。 
2.努力提高教育素养 
教育公平的实现不能仅仅是一种心理的东西，而是要在教育实践中落实实践的法则。比
如形式上的教育公正和实质上教育公正的矛盾怎样解决，就不仅仅是一个道德原则的选择问
题，它实际上是寻找对这一原则的实现方式的问题。所以，教师公正的实现，需要教师由较
高的教育技能上的素养。 
3.正确对待惩罚的公正 
惩罚在一定条件下是有教育意义的。同时，惩罚作为一种教育措施，有其消极的一面。
施行时除了要注意努力做到公正惩罚外，还必须尽量控制使用惩罚这种方式。如何控制惩罚
的量本身也涉及教师的教育公正原则。滥用惩罚是不公正的表现，所以惩罚的度如何把握、
惩罚的公正怎样落实都是教师要努力探索的课题。 
4.做到公正与仁慈的结合 
公正本身是一个社会性和历史性的范畴。公正并不能解决教育中的全部问题。比如再公
正的惩罚仍然可能对学生造成身心上的伤害，所以就必须有相应的补救措施。又比如，学习
生活中始终存在竞争，教师的任务是创造公平竞争的机会，但只要是真正意义上的竞争，优
胜者就只能是少数。那么，对那些在竞争中落败的学生怎么办？所以教师的公正必须与教师
的仁慈相结合，这样既可以增强教育公正的教育效能，也可同时教会学生做一个既公正又仁
慈的人。 
 
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五、教师职业幸福 
（一）教师职业幸福的含义 
1.含义 
教师的职业幸福，是教师人生的主题和人生的根本问题，是教师职业道德的出发点和归
宿，是教师通过职业活动后获得的一种满足和愉悦。在教师的职业生涯中，有了快乐的心态，
我们就会有一个与学生共同成长的快乐过程，才能在繁忙与劳累的工作中寻找到当教师的意
义。 
2.特点 
（1）教师职业幸福的独有性 
在人们的心目中，教师始终有着崇高的地位。在中国，早在先秦时期，荀子即将教师地
位摆至与“天地君亲”相并列的高度，要求统治者“贵师而重傅”，在其他各民族的文化中也
存在着同样的对于教师的尊重。 
（2）教师职业幸福的精神性 
教师从事自己的职业活动，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，
同时也是自己生命价值和自身发展的体现。教师这个职业，让我们每位从教者一次次蜕变，
使自己更深切地感悟到人生的真谛，使自己的心境走向平和与豁达，让我们逐渐明白幸福原
来触手可及，就在心底。 
（3）教师职业幸福的集体性 
一般说来教师在教育工作中至少直接存在这样 4种合作关系，即：教师个体与学生个体
之间、教师个体与教师集体之间、教师个体与学生集体之间、教师集体与学生集体之间的合
作关系。因此，教师的幸福具有合作与共享性，也具有超越性。 
（4）教师职业幸福的关系性 
教育幸福的特点之一就是关系性，或称为给予性与被给予性。也就是说，教师只有进行
了富于热情和智慧的给予才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享
用——体验幸福。当然被给予也包括那种直接来自于学生的积极反馈。 
（5）教师职业幸福的无限性 
一个教师即使退休或停止教育工作，丝毫不妨碍学生对他永远的尊敬，也不影响他对所
从事过的这一事业及其劳动成果的美好回忆。 
（二）教师职业幸福的意义 
1.可以提升教师整个生命质量 
当代著名教育改革家魏书生的快乐和幸福，来自他对人和人生的独到见解。魏书生说：
“人的快乐和幸福，最主要的不是取决于自己得到别人多少爱，而在于他输给别人、输给国
家、输给民族多少爱。”“坚信人性的力量，所有的活人都是一个不断摆脱兽性向人类发展的
过程，整个人类发展的坐标肯定是走向更真、更善、更美，所有人心都有向美的一面。一个
教书的人应该千方百计、不断刺激自己心灵中美的、积极向上的、爱的、宽容的东西，让它
越来越兴奋、越来越发达，成为心灵世界的主旋律。” 
2.能给促进教书的专业成长和成熟 
就像学生的自信来源于学业成绩的优秀一样，教书的职业幸福很大程度上取决于教书业
 
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务能力的高低、为学校创造价值的多少。新课改对教师专业成长的强烈渴求，一年一轮的岗
位竞聘，社会大环境对优质师资的渴望与需求，促使很多教师深深地认识到专业发展的重要
性，教师专业进步的要求与渴望与日俱增。这种情况下，教师的职业幸福会促进或加速教师
的专业成长和成熟。 
3.更能培养出全面发展和幸福的学生 
教师特别是小学教师对学生的影响将是潜移默化的，有些方面的影响将是终生的。所以，
教师必须有一个健康的人格，只有教师具有独立完美、积极向上的健康人格，才能使学生的
人格趋于独立和完整，才能在今后工作中发挥其影响和辐射作用。 
（三）教师职业幸福的实现 
1.教师职业幸福来自于学生 
关爱学生是教师实现职业幸福的前提和源泉。教师的幸福感就在学生的成长中点滴凝聚，
孩子带给教师的满足感、成功感、成就感最终汇聚成一点——做个幸福的教师。因此，“对孩
子关爱”的职业心态是职业幸福的源泉。主要表现在：“帮助孩子成功”能让教师获得满足感，
“纠正孩子过失”让教师获得成功感，“孩子懂得感恩”让教师获得成就感。 
2.教师职业幸福来自于学校 
学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。专业的发展、领导的器重、同事的
信任、同伴的互助等能否充分获得，决定了教师对自身职业的正确定位、对个体生命价值的
准确判断以及对人生的积极或消极态度。教师在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心
态，展示的便是充满幸福的微笑。 
3.教师职业幸福来自于自己 
如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐等外因外，那么，
其内因便是教师自己。教师如何自发地产生幸福感呢？首先，要有一个属于自己的精神家园，
其次要有一颗感恩之心，最后要有人生的目标追求。 
 
第五讲 教师职业道德修养及评价 
一、教师职业道德修养的含义与意义 
（一）教师职业道德修养的含义 
修，指在学问和品行方面的学习和锻炼；养，即培养和培育。所谓道德修养，是指人们
在道德方面进行的“自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养功夫”。它既指修养的
过程，也指修养所达到的水平。教师职业道德修养是指教师在职业活动中，根据我国社会主
义道德原则和教师职业道德规范，通过自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育，不断达
到新的道德境界的实践活动和过程，以及所达到的师德水平和精神境界。 
（二）教师职业道德修养的意义 
1.加强教师职业道德修养是学生健康成长的需要 
首先，加强教师职业道德修养有助于学生道德品质的形成。教师的一言一行、一举一动，
都会对自己的教育对象产生潜移默化的影响。青少年学生不仅从书本里学习善恶观念，更多
 
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的是直接从教师在教育劳动中表现出来的道德意识和道德行为中汲取是非、善恶的观点，寻
找自己做人的榜样。 
其次，加强教师职业道德修养对学生道德行为的养成具有示范作用。青少年学生良好的
道德行为的养成固然需要教师向学生讲授正确的道德知识，但身教重于言传。教师不仅仅用
自己的学识教人，而且更重要的是用自己的品格叫人；不仅通过语言传授知识，而且用自己
的灵魂去传授“品格”。 
2.加强教师职业道德修养是社会发展的需要 
目前，我国进入了全面建设社会主义和谐社会的新的发展阶段，教师作为社会成员之一，
应义不容辞地承担起构建和谐人际关系、和谐育人环境的责任。教师特殊的职业性质和良好
的道德形象，不仅使教师能够给学生和群众对社会精神风貌产生积极的辐射作用，从而有助
于良好社会风气的形成。 
二、教师职业道德修养的内容 
（一）提高道德认识，陶冶道德情感 
1.提高道德认识 
提高教师职业道德认识，主要包括以下三个方面： 
（1）对教师职业道德价值的认识 
教师职业道德修养的关键在于自觉性，对教师职业道德价值的认识是教师自觉加强师德
修养的前提。一名教师只有深刻认识到自己所从事职业的重要性和特殊性，认识到提高师德
修养对今后有序开展教育工作的意义和价值，他才有可能将外在的教师道德要求变成自己内
在的需要和自己的道德行为。 
（2）对教师职业道德规范的认识 
师德修养不是一个盲目、自发的过程，而是一个有目的的、自觉的过程。作为一名教师，
加强师德修养，首先要学习和理解教师职业道德的内涵和基本原则，熟悉和掌握教师职业道
德的基本规范和范畴，全面了解学习和社会对教师的基本师德要求，这是师德认识的主要内
容。 
（3）提高对教师职业道德的评价判断能力 
提高教师职业道德认识，不仅要掌握职业道德的理论、规范和要求，道理上懂得是非、
美丑、善恶、荣辱，而且还要在实际教育活动中分清上述各种界限，提高教师职业道德的判
断力。 
2.陶冶道德情感 
教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价
某种行为时所产生的内心体验。教师职业道德情感是以职业道德认识为基础，在长期的教育
活动中逐步形成的。教师职业道德情感是教师积极工作、勇于开拓进取的内在动力，是教师
培养优秀道德品质、保持高尚道德行为的重要精神动力。 
教师的道德情感应从以下几个方面进行培育： 
（1）对教育事业的追求 
教师应充分认识到自己所从事的职业是崇高而伟大的事业，它关系到人才的培养和国民
 
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素质的提高，更关系到一个民族的振兴和国家教育事业紧密联系在一起，才能做到默默无闻、
献身教育。 
（2）对学生的热爱 
教师对学生的热爱和关心是教师对教育事业热爱和追求的具体体现，也是师德情感中最
重要的内容。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁坏一个学生。爱
是教育行为的内在动因，爱是教育认识的基础。对教育对象的理解、认识与爱是教师职业道
德的核心之一。 
（3）对同事的尊重和友谊 
教育工作是一项庞大的系统工程，教师个体很难独立完成对学生全面教育的任务。这就
需要加强同事之间的友谊，团结协作，相互尊重，形成教育合力。 
（4）自尊感、责任感、荣誉感 
教师的自尊感是一种自我评价所引起的情趣体验，是教师渴望自己的劳动得到社会的承
认和尊重，表现为自重、自爱、自立、自信、自强、自主等多方面。教师的责任感是教师对
学生、对社会、对他人应承担的义务和应履行的职责的内心体验。荣誉是教师在履行自己的
职责，对社会作出贡献后得到的评价，意识到自己的社会价值并感到由衷的愉快，这就是荣
誉感。 
（二）坚定道德信念，磨练道德意志 
1.坚定道德信念 
教师职业道德信念是教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范坚定不移的信仰，
是深刻的师德认识、炽热的师德情感和顽强的师德意志的统一，是把师德认识转变为师德行
为的中间媒介和内驱力。教师职业道德信念决定着教师行为的方向性、目的性，也影响着师
德水平和师德内化的程度，具有稳定性、持久性和一贯性特点。 
2.磨练道德意志 
教师职业道德意志是教师在履行道德义务过程中，自觉地克服困难并作出行为抉择的毅
力和坚持精神。它是在形成一定师德认识和师德情感的基础上，调节教师道德行为的重要精
神力量。教师职业道德意志主要表现在道德行为的自觉性、坚毅性、果断性和自制性。自觉
性是指对行为目的有明确而深刻的认识，并使个人的行为完全符合正确目的的意志品质。它
要求教师对自己从事的事业有明确而深刻的认识和坚定的信念，积极自觉地献身于教育事业。
坚毅性就是行动中坚持目标，百折不挠地克服困难的品质。教师面对复杂的教育环境，经常
会遇到意想不到的困难和干扰，必须以超常的勇气和毅力去克服一切阻力，实现教育目的。
果断性是指在紧急情况下教师内心经过复杂的、剧烈的思想斗争，当即作出适当的道德决定，
取得理想的效果。自制性就是善于掌握和支配自己言行的意志品质。坚定的自制力是教师对
自己的职业道德需要、动机、情感、行动的控制和调节能力。教师在任何情况下都要理智地
控制自己的情绪，把握自己的言行。 
（三）规范道德行为，养成道德习惯 
教师职业道德行为和习惯是指教师在职业道德认识、情感、信念的支配下，在教育活动
中对他人、集体、社会作出的可以观察到的客观反应及所采取的实际行动，即在职业道德意
识支配下表现出来的有利或有害于教育事业及他人、集体和社会方面的行为。教师良好的职
业道德行为和习惯对学生起到表率作用，尤其是对小学生来说，他们缺乏分析能力，善于模
 
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仿，教师的表率作用更为重要。 
（四）保持心理健康，克服职业倦怠 
1.保持心理健康 
教师职业道德的形成要经历道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为和习
惯的完整过程。在这个过程中，教师心理健康水平是一个重要影响因素。因此，教师的职业
道德修养离不开健康心理素质，教师的健康心理是师德修养的内在基础。 
（1）教师心理健康的标准 
一个心理健康的教师应该具备以下主要特点：具有积极的职业态度和教师角色的认识；
具有良好的爱心和表达能力；具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；始终保持一颗童心；
富有同情心和耐心；具有良好的人际关系。 
（2）小学教师心理健康问题的表现 
小学教师心理健康问题主要表现在：社会适应不良、人际关系紧张、情绪不稳定、心理
失衡、不良的个性特征。 
（3）教师心理健康问题产生的主要原因 
a.受教师职业特点的影响。教师职业本身尤其特殊性，主要表现在教育对象的多样性，
要求教师有多维度的心理取向；教育工作的示范性，要求教师加强自我形象的塑造；教育内
容的广泛性，要求教师博大精深，不断完善自己的认知结构；教育任务的复杂性，要求教师
有较强的心理调节与适应能力。 
b.工作繁重，压力过大。与从事其他职业的人员相比较，教师的工作不能简单地用 8 小
时来衡量。教师每天的工作很繁重，除了上课以外，还包括备课、批改作业、个别辅导、家
访等，许多教师常常是夜以继日地完成备课及管理等工作。另外，随着知识经济和信息社会
对学校教育要求的日益提高，随着教育改革的不断深化发展，教师的工作压力也日渐明显。 
c.福利待遇“不尽人意”，心理安全感不足。我国中小学义务教育阶段新的一轮调资已经
实施，但由于地区差别，不少农村较少的工资存在拖欠现象，有的城市学校也有不能全额发
放工资的现象。此外，不合理的比较放松也会造成心理上的负面影响。 
d.教师自我心理调控能力不足。许多教师缺乏心理学知识和自我心理调节能力，心理问
题得不到及时排解，不良情绪长期得不到释放，导致不良情绪突破心理承受的极限而爆发，
这时，往往会拿学生当出气筒。 
（4）教师心理健康的维护与保持 
教师的心理健康受复杂的因素影响，但一个优秀的教师绝不应让自己一直处于压力之中
以至于身心俱损，影响工作和生活。教师的心理健康问题，除教育行政部门、学校领导及社
会有关方面应高度重视外，教师本身也应重视心理健康的自我维护与保持，并在以下几个方
面做出努力：树立正确的教育观和价值观；形成正确的自我认知；善于交往，改进教育人际
关系；调理情绪，保持心理平衡；科学用脑，强身健体。 
2.克服职业倦怠 
所谓职业倦怠，一般是指“失败、筋疲力尽或因过度消耗精力、资源而变得枯竭”，是一
种压力长期积累而造成的更严重的紧张状态。教师职业倦怠定义为：由于教师长期工作在压
力的情景下，由工作中持续的疲劳及与他人的各种矛盾、冲突而引起的挫折感加剧，最终导
致的一种在情绪、认知、行为等方面表现出筋疲力尽、麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态。 
 
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教师职业倦怠主要表现症状有：身心疲惫、认知枯竭、情绪消极、成就感降低、去人性
化。职业倦怠会影响教师的心理健康，导致教学品质低劣，并且不利于人才的培养。造成教
师职业倦怠的原因有客观、主观两个方面。客观原因主要涉及职业、学校和社会三个方面，
主观原因主要指教师的个人因素。从本质上看，职业倦怠的产生是由于个体对自身工作的付
出与得到的回报之间不平衡的认知而导致的心理与行为上的消极反映。教师职业倦怠不仅仅
是一种状态，也是一种长期累积与发展的过程。要有效的控制和缓解教师的职业倦怠，就需
要从个体、学校、社会等各方面采取和谐一致的措施。 
（五）正确进行教师职业生涯规划 
所谓教师职业生涯规划是指教师根据自身的现实条件与发展潜力、外界机遇与制约因素，
确定自己的职业发展方向、职业发展目标，制定发展计划、学习计划以及实现职业生涯目标
的具体行动方案。 
1.对教师个人的作用。 
教师职业生涯规划有利于帮助教师确定职业发展目标，制定行动计划，有效地实现自我
价值；有利于促进教师自身的提升，不断适应现代社会发展的需要；有利于帮助教师克服职
业倦怠，提高成就感、幸福感和满意度。 
2.对学校的作用 
职业生涯管理能使教师的个人兴趣与特长受到学校的重视，提高教师工作的积极性，合
理挖掘教师的潜能，有效开发学校的人才资源。同样，学校在了解教师的职业兴趣以及他们
对成长与发展的方向的要求后，会结合学校发展的需要，合理地指导教师进行职业生涯规划，
增强学校的有效人力资源，使学校更适合社会发展和变革的需要。 
三、教师职业道德修养的原则 
教师职业道德修养的过程实质上是一个多因素、多矛盾相互交织、相互作用的运动过程。
在这一过程中，每一教师要实现自身道德品质从无到有、从低到高的转变，就必须注意把握
和坚持如下基本原则。 
1、坚持知和行的统一 
知即对教师道德的认识及其在这一基础上所形成的观念等。这是师德修养的前提。行即
行为，也就是教师把职业道德的理论认识付诸于行动，这是师德修养的目的。 
在教师职业道德修养中，知和行是统一的。一个教师如果缺乏必要的道德知识，连起码
的道德善恶是非也分不清，不知道哪些言行与自身职业相符合，哪些言行与自身职业相违背，
是不可能形成正确师德观念的。而学习了师德理论也并不能说明他具备了某种道德品质，如
果只学不用，只说不做或者言行不一，说得冠冕堂皇也只能是徒有其名，培养高尚的师德品
行只是一句空话。 
  坚持知行统一的原则，就是要把学习道德理论、提高道德认识同自己的行动统一起来，
使理论与实践相结合。教师的师德观念不是自发产生的。教师只有掌握了科学的世界观、人
生观、教育学、心理学、文学、伦理学、美学知识和教师职业道德的基本常识、基本原理，
懂得了什么是善，什么是恶，什么是美，什么是丑，什么是高尚的行为，什么是卑劣的行为，
什么是人民教师应当具备的职业道德品质，为什么应当具备这些道德品质等等，才能提高对
 
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师德的认识，形成师德观念，为师德修养提供科学的理论指导。因此，教师首先要不断学习
道德理论，从而不断激发出道德情感，增强自身的道德意志和信念，为形成道德品质打下基
础。实践证明，教师关于道德修养的理论越正确、越全面、越深刻，按照道德原则和规范去
行动的自觉性才会越强。同时教师又要努力去实践道德理论，有道德去规范自己的行动。夸
美纽斯说：“道德的实现是由行动，而不是由文字。”张载也曾指出：“若要成德，须是速行之。”
这就是说道德知识必须付之于实际行动，转化为道德行为。事实上，教师的道德风貌、道德
水平的高低主要是由他们的行为和事业表现出来的。因此，每一教师在师德修养过程中更要
注重品德实践，注重行，自觉培养道德行为习惯，真正成为道德的高尚者。总之，只有坚持
知和行的统一，才能真正提高师德修养。 
2、坚持动机和效果的统一 
所谓动机，就是趋向于一定目的的主观意向和愿望。它是意识到了的行为动因，即激励
人们行动的主观原因。所谓效果，就是人们行动所产生的客观结果和后果，它是人的行为的
客观记录。 
动机和效果是人的行为的互为存在、互为转化的两个要素。动机是人的行为的思想动力。
离开动机，就不会有行为的发生，也就谈不到什么效果。效果反映一定动机，动机本身就包
含着对一定效果的追求并指导行为达到一定的效果。动机体现在效果之中，并通过效果去检
验。动机作为主观东西，只有转化为效果才实现了作用，否则动机就成了一种毫无意义的空
想或假想。效果又是不断产生新的动机的基础。 
教师职业道德的修养过程同样是动机和效果的相互依存、相互转化的过程。教师职业道
德修养的动机来自于社会、对职业、对学生所负的责任；来自对师德修养意义和作用的理解。
作为教师只有时时意识到自己的职业对象是活生生的人；不仅担负着向下一代传授科学文化
知识的重任，而且负有向学生进行思想品德教育的职责；自身道德素质直接影响到学生的素
质、影响别人的素质……当教师把这些认识和理解转化为自己的迫切需要和强烈欲望时，就
形成了加强师德修养的内在动机。教师要真正担负起为人师表、教书育人的职责还必须把这
内在动机转化为行动，用教师道德的基本原则规范自己的言行，运用于自己的工作和生活的
实践，以提高实际效果。 
坚持动机和效果的统一。教师要不断进行道德理论和知识的学习，加深对师德修养意义
和作用的理解，不断增强修养的动力； 同时要善于通过各种方式把良好的道德动机转化为客
观的、外在的、现实的实际行动。在动机和效果的统一上实现师德境界的升华，既重视动机，
又重视效果，才不会成为“说话的巨人，行动的矮子”。在动机和效果的统一上对自己提出比
较全面的要求，是师德修养中必须坚持的。 
3、坚持自律和他律的结合 
所谓自律，是指自我控制，是教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节。
所谓他律，就是指外部凭借奖惩以及各种制度规范等手段对行为进行的调节和控制。 
自律和他律的关系，实质上就是内因和外因的关系。在师德修养中，教师自身的内因—
—内心信念是起决定作用的因素。一个教师只有真正懂得了师德要求的重要性，只有发自内
心地对人民教师道德义务的真诚信服和具有强烈的责任感，才会在教育实践格守人民教师的
道德要求，并会由于自己在教育活动中履行了某种道德义务而感到一种精神上的愉悦和满足，
形成一种信念和意志，在今后的教育工作中勇于坚持这种行为。有了内在的师德信念，教师
 
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一旦发现自己的行为不合乎师德要求，既使没有受到别人的指责和舆论的批评，也会受到自
己“良心”的责备，感到羞愧不安，促使对自己的行为作出自我批评，从而尽力避免在今后
再发生类似的事，纠正错误的行为。因此，内心信念——自律是师德修养的内在基础，是任
何其他力量都不能代替的。尽管师德修养的内心信念是从教师内心发生的道德观念，道德情
感和道德意志的统一体，但是这种内心信念不是自发形成的。而是教师在长期的教育实践中，
在职业道德修养中有效地运用外部力量——他律形式，强化教师的道德意识，督促其坚持道
德行为也是必不可少的。 
总之，教师职业道德的修养既要用外在因素进行自我约束，又必须发挥主观能动性，做
到自律和他律的结合。 
4、坚持个人和社会结合 
个人是指具有一定身体素质、思想道德和文化素质以及某种个性和特殊利益的社会一分
子。社会是指以生产劳动为基础，按照各种社会关系结合在一起的人类生活共同体。社会中
的每一个人都占有一席之地，都在以他的思想、道德、所做所为影响、作用于社会。 
在教师职业道德的修养中，个人与社会同样是相互作用的。教师职业道德修养首先是一
种自觉意志的行为过程，是教师个体清楚意识到各种利益关系，遵循一定的道德准则，凭借
自觉意志控制和处理感情和行为的结果，是教师个人自觉意志的凝结。同时教师职业道德修
养的每一步又都离不开社会，离不开社会舆论的评价和监督。社会在道德上对教师提出了很
高的要求，这就为教师进行师德修养提供了外在的动力和努力方向。社会也通过教育实践为
教师提供了师德修养的场所、机遇、有利于教师在精神上达到积极进取、美好和谐的境界，
在事业中真正发挥个人的聪明才智，取得成就……在这过程中，离开社会，师修养就没有方
向，就无法体现；而离开个人，社会提出的师德要求没有接受者，没有践行者，也就会落空。
因此，在教师职业道德修养过程中要把个人与社个人结合起来，把自我价值与社会价值结合
起来。教师个人要了解社会，研究社会，以社会需要为目的，用社会对教师道德的要求检点
自己，提高认识，付诸行动，在为社会作贡献中塑造自身人格，实现自身价值。社会要尊重
教师的身份和地位，给每个教师提供道德行为选择的客观基础，并通过好的环境、舆论、评
价等方式促使教师道德品质的升华，达到崭新的道德境界。 
5、坚持继承和创新结合 
师德并不是一成不变的，它是随着社会经济关系的发展变化而不断发展变化的。在进行
师德修养中，创新与继承必须同行。必须在当代社会主义经济政治的基础上，在新的教育实
践中，借鉴传统的优秀师德，重建新的更高的社会主义师德。社会主义教育事业是不同于以
往旧教育的崭新事业，教师处于新的社会环境中，肩负着新的历史使命，会不断地遇到和提
出新的问题，师德修养也就不能停留在一个水平上，而要不断创新。要对社会主义条件下教
师职业活动中的利益关系，道德关系和行为规律加以认识，要保证教师工作的原则方向，实
现教师对社会发展人类文明所担负的使命，就必须创造出新一代的师德规范体系和内容。 
总之，师德修养中只有继承和发扬传统师德，又要根据时代这一新的社会环境和客观条
件有所创新，才能在师德修养上达到一定的高度，登上一个又一个高峰。 
四、教师职业道德修养的方法 
 
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（一）强化教师意识，提高对道德修养的认识。   
教师意识是指教师对自己的教师身份，对自己的社会生活中的地位和作用，以及对自己
的言行举止在学生中产生的影响的认识。一般来说，每个教师都会有这种意识，只不过有的
教师这种意识强一些，有的教师这种意识弱一些，而教师意识直接影响教师职业道德的修养。
强化教师意识，有助于增强教师的道德意识，增强教师道德修养的自觉性。  
首先要使教师时刻不忘自己是一名“人民教师”，增强对教师职业的自豪感和责任感。   
其次，要使教师意识到自己的言谈举止对学生产生的影响。教师职业道德的魅力通过学
生的“向师性”、“模仿性”影响着学生的道德品质的形成和发展。在学校里，教师是学生最
亲近和最崇拜的人，教师的道德品质、思想情操、行为习惯等，时时刻刻都在潜移默化地影
响着学生。教师要在学生中树立良好的师德形象，成为学生学习的楷模和榜样，就必须意识
到自己的言谈举止在学生中的影响，对自己高标准，严要求，身体力行，以身作则，才能赢
得学生的信任、尊敬和爱戴，在学生中才能有威信，才能成为学生学习的榜样。   
（二）加强理论学习，明确师德修养的方向和要求。   
首先，要学习马克思主义理论。马克思主义是形成无产阶级的世界观、人生观的理论基
础，也是教师职业道德修养的理论基础。不掌握这些理论，就不可能科学地认识社会、认识
人与人之间的关系。为此，我们要通过学习马克思主义理论，树立远大理想，确立科学的世
界观和人生观。   
其次，要学习党的教育方针、政策和教师职业道德的有关理论。党的教育方针、政策指
明了教育改革发展的方向，而教师职业道德有关理论则是我们进行师德修养的理论基础，是
我们行动的指南，是我们办好学校、做好教育教学工作、进行教师职业道德修养的重要依据。   
第三，要向优秀教师学习。优秀教师的教育思想、教育观念和教育方法都是良好师德的
具体化，是师德规范的实践，具有具体、鲜明、生动、形象的特点。他们的先进思想和模范
事迹，具有较强的感染力和说服力。在师德修养过程中，学习优秀教师的先进事迹，可以对
师德修养产生具体的激励作用。   
（三）在教育教学实践中，加强师德修养。   
教师职业道德修养，不能脱离教育教学工作实际，应在教育教学工作中，不断探索与实
践，思考与行动。只有在教育教学工作实践中，自觉遵守教师职业道德规范，努力实践教师
职业道德规范，严格要求自己，从小事做起，反复磨炼，敢于解剖自己，不断地进行自我反
省、自我批评，努力克服自己在师德方面存在的问题，才能不断提高自身的师德素养。在我
们进行的教师问卷调查中显示，有近 60％的教师把“师德教育”排在了教师队伍建设内容的
首位，这也从一个侧面反映出教师对加强师德教育，提高师德修养在教育教学工作中的重要
性的认识，也是教师对自己教育教学工作实践的体验和思考。  
（四）努力做到“慎独”，增强师德修养的自觉性。   
所谓“慎独”是指在独出活动，无人监督，有做各种坏事的可能并且不会被别人发觉的
情况下，仍然能坚持自己道德信念，自觉按照一定的道德原则和道德规范去行动而不做任何
不道德的事。 
“慎独”是教师师德修养所达到的一种最高的精神境界，它标志着教师的道德修养已经
达到了高度自觉的程度。当一个人处于即使做了某些坏事而永远不会被人发现的情况下，能
够完全依靠自己内心信念的力量约束自己，不做坏事，这样的人，是真正有高尚道德的人。   
 
 41
“慎独”是教师道德修养的重要方法。它要求教师在独处、无人监督的情况下，更加严
格要求自己。道德作为一定社会人们的行为规范，主要依靠社会舆论和人们内心信念来维持，
但最终是通过人们的内心信念起作用的。因此，在师德修养中“自觉”尤为重要，师德修养，
贵在“自觉”，贵在“慎独”。   
要做到“慎独”，首先，要具有自我修养的高度自觉性，要注意把师德原则和师德规范内
化为自己的内心信念，化作行为的内心信念，化作行为的品质，并以此支配自己的行动；其
次，要增强自制力，加强自我监督。在无人发现的情况下，严格要求自己，做到自律、自重、
自爱；第三，要光明磊落，诚信守法。无论是在领导面前、在同事面前、在学生面前、在家
长面前，无论是在学校还是在社会，不管是公开的还是私下的，都应以相同的道德标准严格
要求自己，做到人前人后一个样。总之，教师如果能时时、处处、事事严格要求自己，不断
加强师德修养，努力做到“慎独”，就会成为一个道德高尚的人。   
 
五、教师职业道德评价 
（一）教师职业道德评价的概述 
1、教师职业道德评价的含义与内容 
教师职业道德评价是指人们凭借校内外舆论、教育传统习俗和教师内心信念等形式，根
据一定的原则、标准和方法，对教师的职业行为所作的善恶褒贬的道德评判。它是教师道德
活动的一种重要形式，是使教师职业道德原则和规范得以贯彻并转化为教师道德行为的保证。 
教师职业道德评价的内容，主要包括两大方面：其一是教师的职业行为。一般而言，教
师的行为必须服从教育活动的规律，遵循教育目的和原则，同时在教育教学过程中，教师应
对努力促进学生智力、能力和品德的发展，使自己的职业行为达到“应然”状态。其二是教
师的职业道德品质。教师的职业道德品质是由教师在长期职业道德活动中养成的比较稳定的
特征和倾向，由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为 5个基本方面组成。 
2、教师职业道德评价的主体和客体 
教师职业道德评价的主体是多元的、开放的。它既可以是教育培养对象、上级主管部门、
同行（包括教育同行、学科同行）、用人部门、社会各界等，也可以是评价对象（如自我评价）
和评价活动本身（如对评价的评价）。 
教师职业道德评价的客体即评价对象，既可以是教师个体的职业行为，也可以是教师群
体的职业行为。具体来说，教师个体和群体的道德状况、道德行为和道德品质都可以成为教
师职业道德评价的对象。 
3、教师职业道德评价的作用 
教师职业道德评价是一定社会意识形态在学校环境中的具体表现。它作为一种无形的精
神力量，包含着一定的社会价值和道德取向，对教师的思想意识、价值观念和行为方式能产
生直接的影响，对教师的道德修养起着极为重要的指挥棒和调节器作用。所以，教师职业道
德评价对师德建设具有非常重要的意义。首先，教师职业道德评价是维护教师职业道德规范
的保证；其次，教师职业道德规范是教师职业道德认知转化为职业道德行为的中介；最后，
教师职业道德评价是调解教育人际关系的杠杆。 
 
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（二）教师职业道德评价原则和功能 
1、教师职业道德评价原则 
教师职业道德评价的原则就是对教师职业道德进行评价所必须遵从的基本原则。它集中
体现了教师职业道德评价的指导思想和基本要求，是教师职业道德评价规律的反映，是人们
在教师职业道德评价实践中升华的理性认识，体现了主观与客观的统一。教师职业道德评价
原则主要有方向性原则、目的性原则、主体性原则和发展性原则。 
方向性原则是指对教师职业道德评价一定要坚持正确的方向。具体说来，要与先进文化
的发展方向保持一致，要有利于学校实现教育目标，有明确的办学方向，有利于树立正确的
教育质量观和人才观。 
评价的目的性在于：一是在开展评价活动之前，在大脑中预存的观念应与活动结束时取
得的结果相一致；二是评价的目的并不仅仅在于鉴定，更在于后期的反馈和改进；三是评价
的主客体、内容、标准和方法，均受到目的性的制约。目的性原则要求以真实的目的和教育
的最高理想来统率现实的目标体系。 
教师职业道德评价的主体性原则，是指在教师职业道德评价过程中，作为教师职业道德
评价主体的评价者，必须充分尊重被评价者的主体地位，通过调动被评价者的自主性、能动
性和创造性，从而实现教师职业道德评价的目标。 
教师职业道德评价的发展性原则是指以评价对象的成长和发展为根本价值导向，在评价
过程中兼顾评价对象的现状与未来，既要看到评价对象的道德水平在同类对象中的地位，又
要了解其自身发展变化的情况。 
2、教师职业道德评价功能 
评定功能 
通过教师职业道德评价，将教师个体的职业道德行为与教师职业道德规范进行比较，对
教师职业道德水平的高低进行评价和判定，对教师的正确行为进行褒奖和鼓励，对不良行为
加以谴责，能使教师对职业道德要求有更明确的认识，对自身的职业道德水平有更清晰的了
解，从而在教育活动中自觉践行职业道德规范。 
导向功能 
教师职业道德评价往往通过舆论的力量来规范、约束和指导教师的道德生活。因此，它
是教师行为的监督器和方向标，是维护教师职业道德规范的保证。同时，通过教师职业道德
评价，还可以全面了解教师个体和教师整体的职业道德状况，为教育管理部门、学校领导和
教师本人提供信息，为教师职业道德教育提供方向和依据，为教师个体提高职业道德修养提
出具体的目标。 
激励功能 
教师职业道德评价对教师符合职业道德的行为具有保护和激励功能，使教师得到精神上
的满足和物质上的利益，从而激发教师的创造热情和工作动机。职业道德评价只有在维护教
师的正当利益时，才能实现其应有的功能和价值，才能让教师体验到道德的必要性和重要性，
从而进一步引发对道德的向往和追求。 
转换功能 
教师的职业道德属于意识形态范畴，是用来调节教师心灵、行为及相互关系的价值尺度。
教师职业道德评价是实现意识向行为的转化、知行统一的转换器，是关于教师“应当如何”
 
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【核心提示】社会舆论、教育
习俗和内心信念这三种道德评价
方式相互配合，缺一不可，共同
构成教师道德评价的完整体系。
为教师道德水平的提高和改善，
教师道德和社会风气的根本好
转，提供了重要保证和力量源泉。 
地将价值尺度转化为师德行为、品质和良好师德风尚的纽带。 
（三）教师职业道德评价的标准 
1、教师职业道德评价标准的制定 
制定教师职业道德评价的标准，在内容上必须考虑教师职业的性质和教育发展的需要，
要体现教师道德的特定内涵的时代要求。这样才能使评价标准成为内容合理、形式完善的可
操作性的指标体系。 
教育发展利益是教师职业道德评价的根本标准 
教师职业道德必须反映教育发展的需要，把是否有利于教育发展作为教师职业道德评价
的根本性标准。凡是符合教育规律和学生身心发展规律，有利于实现培养目标、促进学生健
康成长的教育行为就是道德的行为；反之，就是不道德的行为。 
学校发展利益是教师职业道德评价的基本标准 
教师职业道德必须反映出学校发展的需要，要把教师的教育行为能否有利于学校发展，
能否完成应当承担的教学任务和教育职责，作为教师职业道德评价的具体标准。作为教师，
应该在学校中行使职责，发挥作用。 
教师职业道德规范是教师职业道德评价的直接标准 
教师职业道德规范集中反映了社会和学校对教师的职业要求，具有较强的指导性和操作
性。因此，教师职业道德规范作为评价教师职业道德的直接标准，包括了对教师的思想、素
质、作风、学识、行为和仪表等多方面的具体要求。 
2、教师职业道德评价应注意的问题 
坚持用动机与效果相统一的观点来评价教师的道德行为 
在现实的教师职业道德评价过程中，常常有只看后果、不问动机，只看学生考试分数、
不看教师教书育人的全过程的现象。教师职业劳动的特殊性使得教师的劳动效果受多种因素
的影响，教师的劳动付出与实际成效并非时时成正比。因此，仅以学生的当下表现和考试分
数作为判断与评价教师劳动成效的依据，具有较大的片面性。 
坚持用目的与手段相统一的观点来评价教师的道德行为 
目的与手段是统一的。一方面，目的决定手段，目的的性质决定手段的性质；另一方面，
手段也影响目的，手段的性质也影响目的的性质。因此，在评价行为的道德价值时，应当具
体分析目的与手段的联系情况，作出正确的评价。 
坚持用动态性与发展性相统一的观点来评价教师的道德行为 
从教师专业发展的角度看，每位教师都有自身不断发展、不断完善的空间，这需要每个
人在自己的工作中不断地反思和总结。师德评价就是为了帮助教师找到自己在职业道德修养
方面的薄弱之处，发现自己的师德缺陷和人格弱点。因此，进行师德评价时，不能用静止的、
一成不变的观点来评价变化和发展着的道德现象。师德评价的结论最终不在于判断教师过去
怎么样，而在于指明教师进一步发展的方向。 
（四）教师职业道德评价的形式和方法 
1、教师职业道德评价的形式 
要发挥教师职业道德评价的作用，必须采用正确的
评价形式和评价方法，讲求评价形式科学规范、评价方
 
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法合情合理，从而通过评价促进教师良好价值观的形成。依据不同的分类方式，教师职业道
德评价的形式主要有以下几类。 
（1）.社会舆论评价、教育习俗评价和内心信念评价 
社会舆论既反映出现实中的教师与学生、教师与他人之间的道德关系，对教师的道德行
为起着积极的调节作用。同时，舆论还是一种重要的监督形式，不仅监督每一位教师，更重
要的是监督学校、各级教育机构和学校管理者。此外，舆论以一定的价值观念为依据，对教
师的教育行为进行是非对错、好坏、善恶和美丑的评价。舆论的评价功能进一步影响和调节
教师和学校的行为。 
教育习俗是指一定社会、一定民族的教师群体，在漫长的历史发展过程中逐步积累起来
并世代相传的，普遍的、稳定的社会倾向、教育行为方式和教育道德心理等。教育习俗在道
德评价体系中具有特殊作用。 
内心信念是人们内心坚信一定要遵循的，在人们的道德意识中根深蒂固的道德原则、规
范和理想等观念。教师的内心信念作为内在尺度，是教师发自内心地对教师职业道德原则和
理想等形成的内心最真挚的信仰，并由此产生的实现相应道德义务的责任感。 
（2）.自我评价、管理评价与社会评价 
自我评价是一种重要的职业道德评价方式，意味着管理者对教师的尊重和信任，有助于
增强教师主人翁意识，鼓励教师积极参与评价过程，提高教师评价结果的可信性和有效性，
使得教师评价过程成为一个自我改进、自我教育的过程。 
管理评价是指以从管理的视角提高教师职业道德素质，由管理者组织进行的教师职业道
德评价。一般通过 3种方式：学生评价、教师评价和领导评价。 
社会评价主要是来自校内外各方面的评价。评价者可以是个人，也可以是团体或组织。
常见的评价主体有：学生家长、社区管理人员、社区内一般成员、教育协作单位人员、教师
进行社会服务单位的人员等。从广义上讲，教师所在学校之外的所有成员都有权对教师行为
进行道德监督。 
（3）.发展性评价与终结性评价 
发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展
的形成性评价。它主张在宽松的环境中，用动态和发展的眼光对教师进行评价，强调将教师
现有的表现与原来的表现进行比较，对不同发展阶段的教师有针对性的提出改进意见。 
对教师的职业道德评价水平进行终结性评价，实际意味着给其评定一个阶段性成绩，这
个阶段性的成绩可以成为学校实施教师队伍管理的主要参考，更重要的是，教师能从中看到
自己职业道德素质的提高程度、他人和社会对自己的接纳程度，有利于教师激励自己进一步
提高道德修养水平。 
2、教师职业道德评价的具体方法 
（1）教师职业道德评价的具体方法 
定性方法 
由于教师职业道德的特殊性，作为评价依据的行为动机、行为效果、行为目的和行为手
段等很难进行量化，在这样的情况下可以运用定性的分析方法。具体方法包括活动观察法、
典型行为分析法、座谈（访谈）法、开放式问卷调查法、听课考察法、情景测试法、意见征
询法以及非正式交流等等。 
 
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定量方法 
对教师职业行为和职业道德品质不仅需要进行定性的分析和评价，也需要在定性评价的
基础上，再进一步给予定量的分析和判断，仔细地分析其行为中所包含的“善行”和“恶德”
孰大孰小，孰主孰次，孰重孰轻。一般地说，量化的过程只要具有客观性和科学性，往往更
有说服力和教育意义。运用定量方法的关键在于考核指标体系的确立与指标的细化，各项指
标所占权重的分配应当尽可能合理。 
（2）教师职业道德自我评价的具体方法 
参照法 
参照法是以别人对自己的评价为参照点的评价方法。比如，由于自身的行为符合师德规
范，常受到同事、领导、学生及家长的肯定和赞扬，教师就可以通过赞扬的来源、广度和连
续性，获知他人对自己的评价是好的、比较好的、或是很好的；相反，如果听不到赞扬或听
到的多半是他人对自己的不满，就可以推知别人对自己的评价是一般的、不好的或坏的。参
照法以别人对自己的评价为一面镜子，从他人对自己的评价中看到自己的形象，为自己分析
和评价自己提供了基础。 
量表自评法 
由教师自己设计一张听取意见的表格，主动要求学校领导、同事或学生对自己的师德评
出等级，并根据不同的等级所得的分数进行比较，然后得出他人对自己师德修养情况的评价。 
水平对比法 
这种方法是通过将学校里与自己的地位、条件相类似的教师相比较（比如职称和教龄相
同）来认识他人对自己的评价和他人对某人（与自己条件相当的）评价之间的关系与差异。 
期望比较法 
师德修养的自我评价最终取决于教师本人的自我期望。因为，只有教师对自己的师德行
为和品德提升有期望时，才能有突出的师德表现。高期望，高突出；中期望，中突出；低期