概要信息：

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模块四 学科知识
考点一 小学语文课程标准
1.语文课程的性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，
应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化
修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2.语文课程的基本理念
（1）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语
感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需
要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课
程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，
逐步形成良好的个性和健全的人格。
（2）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感
受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，
注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心
价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神
和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊
重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径
也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处
不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握
运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维
发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好
奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体
差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方
法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程
与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社
会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动
探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
（4）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把
握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨
学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开
阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生
的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵
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活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
3.语文课程标准的设计思路
（1）九年义务教育语文课程，应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入
贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科
学理论的精髓，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力提高学生的语文
素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设
者和接班人，发挥积极的作用，为学生的终身发展奠定基础。
（2）语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中
领悟文化内涵和语文应用规律。
（3）课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按 1～2 年级、3～4
年级、5～6年级、7～9 年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体
性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
（4）学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、
第三学段为“习作”）“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的
要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生
语文素养全面协调地发展。
（5）课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发
与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
考点二 小学数学课程标准
1.数学课程的性质
义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养
学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数
学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
2.数学课程的基本理念
第一，数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个
性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
第二，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括
数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学
生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程
与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验
与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
第三，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生
学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创
造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、
自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、
实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式
和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、
主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基
本的数学活动经验。
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第四，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习
和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，
也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出
来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
第五，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内
容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提
供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进
教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中。
考点三 小学英语课程标准
1.英语课程的性质
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担
着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语
语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一
步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基
础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能
够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良
好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发
展奠定基础。
2.英语课程的基本理念
第一，注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续
学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语
能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文
化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任培和创新意识，提高人文素养。
第二，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现
以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开
发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发
展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活
环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有是大限度地满足个体需求，
才有可能获得最大化的整体教学效益。
第三，整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机
衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持
续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
第四，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、
体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过
程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中
运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，
发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展
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自主学习能力。
第五，优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力。
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的
评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴级，促进
学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评
价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进
步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、
学习策略和文化意识等方面。
第六，丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据
教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用
现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓
展学生学习和运用英语的渠道。
3.英语课程标准的设计思路
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《英语课程标准》）采用国际通用的
分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。义务教育阶段的英语课程以小学 3
年级为起点，以初中毕业为终点(即义务教育 9年级)，并与高中阶段的英语课程相衔接。在
九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中，二级为 6年级结束时应达到
的基本要求，五级为 9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中的目标要求。其
中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语水平的高中学生设计
的目标。在九个级别的目标中，一级、三级、四级和六级为过度级别。分级目标的设置有利
于在课程实施中对教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。