概要信息：

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模块一 教育基础
考点一 教育的概念
教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
教育（狭义）：教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，
它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教
育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
考点二 教育的构成要素
1.教育者
概念：教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
构成：学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活
动的其他人员。
作用：教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。
2.受教育者
概念：受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
构成：既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育
中的学生。
作用：受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
3.教育影响
概念：教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，它置于教育者和受教育者
之间，并把它们联系起来，如教育内容、教育措施等。
考点三 教育的起源
1.生物起源说
代表人物：法国社会学家利托尔诺。
理论观点：教育是一种生物行动，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，否认教育
的社会性。
2.心理起源说
代表人物：美国心理学家孟禄。
理论观点：从心理学角度出发，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
3.劳动起源说
代表人物：苏联米丁斯基、凯洛夫等。
理论观点：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统
一。
考点四 教育的发展过程
1.古代教育
范围：古代教育一般是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。
（1）古代中国
商代：学校最早出现。
“六艺”教育：西周以后建立，由六门课程组成：礼、乐、射、御、书、数。
私学：春秋战国时期兴起，以孔子私学的规模最大。私学的发展是我国教育史、文化史
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上的一个重要里程碑，促进并形成了百家争鸣的盛况。
“四书”“五经”：宋代以后，儒家经典被缩减为“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟
子》）、“五经”（《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》），特别是四书成为教学的基本教材
和科举考试的依据。
八股文：明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。
（2）古代印度
古代印度的教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教的经典《吠陀》是主要教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动
是背诵经典和钻研经义。
佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺
院学府的特色。
（3）古代埃及
教育特征：“以僧为师”“以吏（书）为师”。
（4）古代希腊、罗马
教育特征：7～12 岁儿童可以进入私立学校学习，但进入这种学校学习的大都是社会地
位比较低下的子弟，而贵族阶级子弟都是聘请家庭教师。
古希腊的雅典教育：注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古希腊的斯巴达：教育强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也
比较严厉。
（5）中世纪的欧洲
僧侣教育：学习的内容主要是神学和“七艺”，“七艺”包括三科（文法、修辞、辩证法）、
四学（算术、几何、天文、音乐），学习方法是背诵。
骑士教育：教育内容是效忠领主的品质和军事征战的本领。
（6）古代学校教育的特征
阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
2.文艺复兴时期的欧洲教育
教育特征：受到文艺复兴运动的影响，这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙蔽
主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念。
3.近代社会的教育
变化的主要表现：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务
教育的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。
4.20 世纪以后教育的特点
（1）教育的终身化
终身教育概念：终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的
一种教育思想和教育制度。
终身教育本质：现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
（2）教育的全民化
全民教育概念：全民教育是指教育必须面向所有人，人人都有接受教育的权利而且必须
接受一定程度的教育。
（3）教育的民主化
本质：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制化的否定。一方面，它追求让所有
人都受到同样的教育，另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
（4）教育的多元化
本质：教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多
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元化在教育上的反映。
（5）教育技术的现代化
概念：教育技术的现代化是指现代科学技术（包括工艺、设备、程序、手段等）在教育
上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
考点五 教育功能
1.教育功能的概念
教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响，是培
养人的社会实践活动。
2.教育功能的类型
（1）从作用的对象看，分为个体功能和社会功能
个体功能是指教育对个体发展的影响和作用，是由教育活动的内容结构决定的。
社会功能是通过人的培养而促进人的社会化进程的实现。
（2）从作用的方向看，分为正向功能和负向功能
正向功能是指积极地促进社会的进步和发展，积极地促进人的成长与发展。
负向功能是指对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。
（3）从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能
显性功能是指依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。
隐性功能是指伴随显性功能所出现的非预期的功能。
考点六 教育目的
1.教育目的的概念
教育目的（广义）：教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教
育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
教育目的（狭义）：教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，
是根据一定社会的政治、经济、文化、科技发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。
2.教育目的的层次结构
（1）国家的教育目的：由国家提出，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家
的教育文本和教育法令中。国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依
据。
（2）各级各类学校的培养目标：根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某
一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专
业方向的具体化。
（3）教师的教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望
受教育者达到的要求或产生的变化。
3.制定教育目的的依据
（1）特定的社会政治、经济和文化背景。第一，不同的社会发展阶段有不同的教育目
的；第二，不同的社会制度有不同的教育目的；第三，不同国家的文化背景使教育培养的人
各具特色。
（2）受教育者的身心发展特点与需要。在教育过程中，要考虑不同受教育者的身心发
展特点与需要，有针对性地进行培养和教育，促使学生的身心得到最大的发展。
（3）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。人的全面发展是
指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
4.有关确立教育目的的理论
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（1）个人本位论
盛行时期：18 世纪～19 世纪上半叶。
代表人物：卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。
基本观点：主张教育目的应依据个人的需要来确定。
（2）社会本位论
产生时间：19 世纪下半叶。
代表人物：孔德、涂尔干、赫尔巴特等。
基本观点：主张教育目的应根据社会的需要来确定。
5.现阶段我国教育目的的基本精神
教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有
纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
6.全面发展的教育目的组成部分
（1）德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质
和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
（2）智育：是传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们的智力和与学习有关
的非认知因素的教育。
（3）体育：是授予学生关于健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保
健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
（4）美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的
高尚情操与文明素养的教育。
（5）劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观念和习惯的教
育。
考点七 学校教育制度
1.教育制度的概念
教育制度（广义）：指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统
上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
教育制度（狭义）：教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的
总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之
间的相互关系。学校教育制度是国民教育制度的核心。
2.建立学制的依据
（1）生产力发展水平；（2）社会政治经济制度；（3）人口发展状况；（4）民族文化传
统；（5）青少年儿童的身心发展规律。
3.学校教育制度的发展历程
学校教育制度经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的历程。
（1）前制度化教育。始于与社会同一的人类早期教育，最终定型的形式化教育即实体
化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。
（2）制度化教育。学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。制度化教育主
要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
（3）非制度化教育。非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。
每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。
4.现代学制的类型
（1）双轨学制
存在时间：19 世纪。
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代表国家：英、法、西德等欧洲国家。
基本特点：把学校系统分为两个互不相通、互不衔接的轨道。
（2）单轨学制
形成时间：19 世纪末 20 世纪初。
代表国家：美国。
基本特点：所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校
相互衔接。
（3）分支型学制
形成时间：20 世纪上半叶。
代表国家：苏联。
基本特点：介于双轨学制和单轨学制之间，初等教育阶段和中等教育的一定阶段由单一
的学校系统构成，而在此后的阶段（初中以后）开始由分化的多种学校系统与之衔接。
5.我国学制的形成与发展
（1）旧中国学制的形成与发展
壬寅学制：1902 年（光绪二十八年），《钦定学堂章程》正式公布，这是中国近代教育
史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称“壬寅学制”。这一学制虽经公布却并未付
诸实施，成为新学制的先声。
癸卯学制：1903 年（光绪二十九年），清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了《奏
定学堂章程》，于 1904 年 1 月颁布执行，时称“癸卯学制”，这是中国近代第一个正式施行
的学制。
壬戌学制：1922 年，在北洋军阀统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为
蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称为“新学制”或“六三三学制”，并一直沿用到全国解放初
期。
（2）老解放区的学制
学制特征：①干部教育与群众教育并举；②学校教育的组织形式多样化，富于灵活性；
③依靠群众办学。
（3）新中国学制的改革与发展
1951 年《关于学制改革的决定》：为中国初步制订了一个新的社会主义学制，标志着我
国学制发展进入了一个新的阶段。
1958 年《关于教育工作的指示》：提出了“两条腿走路”的办学方针和“三结合六并举”
的具体办学原则。
1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》：明确指出：“要从根本上改变这种状况，
必须从教育体制入手，有系统地进行改革。”
1995 年《中华人民共和国教育法》：是建国以来的第一部教育大法，它以法律的形式巩
固了学制的改革成果，并列专章专门规定了我国的教育基本制度。
（4）我国当前的学制改革
2010 年，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020
年）》（以下简称《教育规划纲要》）。
在学制方面，《教育规划纲要》明确了今后一个时期我国学制方面的发展任务。主要有：
①基本普及学前教育，重点发展农村学前教育；②巩固提高九年义务教育水平，推进义务教
育均衡发展；③加快普及高中阶段教育；④把职业教育放在更加突出的位置；⑤全面提高高
等教育质量；⑥加快发展继续教育，努力建设全民学习、终身学习的学习型社会；⑦关心和
支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。
（5）现代教育制度发展的趋势
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①加强学前教育并重视与小学教育的衔接；②强化普及义务教育并延长义务教育年限；
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；④高等教育的类型日益多样化；⑤学历教
育与非学历教育的界限逐渐淡化；⑥教育制度有利于国际交流。
考点八 教育学的概念和研究对象
1.教育学的概念
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2.研究对象
教育现象：教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育规律：是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。
考点九 教育学的发展概况
1.历史上的教育学思想
（1）中国古代的教育学思想
儒家代表人物：孔子，代表作为《论语》。
儒家教育学思想：第一，认为人先天的差别不大，注重后天的教育工作，主张“有教无
类”。第二，以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱。第三，强调“学而知之”，
重视因材施教。第四，重视启发诱导，“不愤不启，不悱不发”。第五，强调学习与思考相结
合，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
墨家代表人物：墨翟。
墨家教育学思想：第一，以“兼爱”和“非攻”为基本主张，注重文史知识的掌握、逻
辑思维能力的培养和实用技术的传习。第二，获得知识主要有“亲知”“闻知”和“说知”
三种途径，前两种都不够全面和可靠，所以必须重视“说知”。
道家代表人物：老子、庄子。
道家教育学思想：主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好
的教育。
教育学著作——《学记》：春秋战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育文献。《学
记》提出，“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与
政治的关系。《学记》还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。在教学
方面，《学记》反对死记硬背，主张启发式教学，即“君子之教，喻也”，“道而弗牵，强而
弗抑，开而弗达”，主张教学要遵循学生心理发展特点“学不躐等”，即循序渐进。
（2）西方古代的教育学思想
苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。问答法分为三步：第一步称为苏格拉
底讽刺；第二步称为定义；第三步称为助产术。
柏拉图：代表作为《理想国》，他认为，灵魂是由理性、意志、情感三部分构成的，理
性是灵魂的基础。
亚里士多德：代表作为《政治学》。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承
了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。
2.教育学的建立与变革
近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育
学的发展奠定了方法论基础。
（1）教育学学科的建立
夸美纽斯：代表作《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点是：
第一，教育要适应自然，要遵循人的自然发展的原则。第二，系统论述了班级授课制以及教
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学的原则、方法。第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”，它是“把
一切事物交给一切人类的艺术”。
卢梭：启蒙时期的思想家、教育家。他认为，让儿童顺其自然地发展的教育是好的教育，
甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。
裴斯泰洛齐：教育要遵循自然，即教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，
使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。
洛克：提出了“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，他认为，
“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（2）规范教育学的建立
传统教育学的代表人物——赫尔巴特：赫尔巴特的《普通教育学》，标志着规范教育学
的建立。
赫尔巴特的教育观点：教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法
论；强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，
形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。
现代教育学的代表人物——杜威：代表作为《民主主义与教育》。
杜威的教育观点：杜威是实用主义教育家，他主张教育应该为当下的生活服务，主张教
育即生活；主张“在做中学”，在问题中学习；强调儿童在教育中的中心地位。
3.马克思主义教育学的发展
代表性著作：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》（以马克思主义为基础最早探讨
教育学问题的著作）、凯洛夫主编的《教育学》（世界上第一部马克思主义的教育学著作）、
我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》（我国第一本马克思主义的教育学著
作）。
4.当代教育学理论的发展
苏联教育家赞可夫出版《教学与发展》一书，其理论核心是“以最好的教学效果来达到
学生最理想的发展水平”。
美国教育家布鲁纳在《教育过程》中提出了结构主义学说和发现法。
德国教育家瓦·根舍因创立了范例方式教学理论。
法国成人教育家朗格朗出版了《终身教育引论》，提出了终身教育的思想，该著作被公
认为终身教育理论的代表作。
苏联教育家苏霍姆林斯基在其著作《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》
中阐述了他的和谐教育思想。
考点十 小学教育的概念
概念：小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，是教育工
作中最基础的阶段。
教育对象：主要是针对适龄儿童小学阶段的教育，一般为 6～12 岁的儿童。
考点十一 小学教育在义务教育中的地位
1.义务教育概念
义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学
校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2.小学教育在义务教育中的地位主要表现
（1）普及性。小学教育的普及性表现在：一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照
义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能接受九年义务教育；二是要求教育工作者对所有
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的入学儿童负责，关心、爱护、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。
（2）基础性。小学教育是各级各类教育的基础，义务教育只能是基础教育而非专业教
育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观
念和情感态度。
（3）强制性。义务教育的实施必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制
性。义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。
考点十二 小学教育的发展
1.我国古代的小学教育
小学产生：殷周时代。
私学：春秋战国兴起。
2.我国近现代的小学教育
我国最早的公立小学堂：1897 年，盛宣怀创办的南洋公学，分为四院，其中的外院即
为小学。
我国首次实行义务教育的开始：1904 年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，规定
设初等小学堂，入学对象为 7岁儿童，修业年限为 5年，并规定初等小学教育为义务教育。
3.建国以后的小学教育
《义务教育法》：1986 年 4 月，第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》，
是确立我国义务教育制度的重要法律。《义务教育法》规定，凡年满 6周岁儿童，不分性别、
民族、种族，均为适龄义务教育学生；条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到 7周岁；
我国义务教育的年限为 9年。
考点十三 小学教育的基本特征
1.全民性
广义上，小学教育的全民性，是指小学教育必须面向全体人民。从狭义上讲，是指小学
教育必须面向全体适龄儿童。
2.义务性
小学教育面向全体适龄儿童，任何未成年的公民，不论其种族、民族、性别、肤色、语
言、社会经济地位的差异（智能及身体状况不允许的例外），只要达到一定的年龄（6～7 岁），
都必须接受小学教育。
3.全面性
小学教育是向儿童实施德、智、体、美等全面发展的教育，是面对全体儿童实施普通的
基础知识和基本技能的教育。在此基础上发展他们的能力，培养他们高尚的思想道德品质和
提高他们的身体心理素质。
考点十四 我国基础教育课程改革的目标
课程改革的总目标：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和
江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
课程改革的具体目标：（1）实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性
和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与
素质教育理念相一致的评价考试制度；（6）实行三级课程管理制度。
考点十五 我国基础教育课程改革的内容
1.课程结构
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（1）整体设置九年一贯的义务教育课程。
（2）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
2.课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基
础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的
基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
3.教学过程
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，
注重培养学生的独立性和自主性。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的
学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。
此外，还要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整
合。
4.教材开发与管理
教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时
也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心
发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利
于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
5.课程评价
（1）建立促进学生全面发展的评价体系。
（2）建立促进教师不断提高的评价体系。
（3）建立促进课程不断发展的评价体系。
6.课程管理
省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制定本省（自治区、直辖市）
实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。
学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本
校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
考点十六 我国基础教育课程改革的重点
1.改革课程结构
（1）以任务性为主的教学。教师应在社会和生活、生产实践中寻找适合的课题作为任
务让学生去完成。
（2）以研究性学习为主。研究性学习就是把社区服务与社会实践、劳动与技术教育和
研究性学习结合起来。
（3）以自主探究为主的教学过程。教学过程以学生自主探究为主，体现师生、学生之
间的充分合作。
2.改革教学过程
教学过程的突出特点：情境性、平等互动、交流合作。
3.改革课程评价
（1）建立目标体系。
（2）建立标准体系。
（3）建立经费保障和奖惩机制。
（4）建立展示平台。
考点十七 我国基础教育课程改革的发展趋势
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1.立足素质教育，大力推进基础教育课程改革
新的课程改革目标应使全体学生在全面发展的基础上实现个性发展，充分发挥学生的自
主性和创造性，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2.改变课程单一的状况，设置多样化的课程类型
整体设置九年一贯的义务教育课程，并设置综合课程，体现课程结构的综合化、均衡化
和选择性。
3.改变课程内容繁、难、偏、旧的状况
课程内容要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精
选终身学习所需的知识和技能。
4.改变学生单一的学习方式，倡导自主探究学习和合作学习
课程实施上倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生的信息素养，分析问题和解决问题
的能力以及交流与合作的能力。
5.改变课程管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理
新课程目标赋予了地方和学校合理而充分的课程自主权，调动了地方和学校主动开发和
建设课程的积极性，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。
6.改善课程评价方式，注重过程性和全面的评价
新课程目标鼓励在教学中使用多种评价手段和多种评价形式，改进教师教学实践，促进
学生全面发展。
考点十八 小学教育科学研究基础知识
概念：小学教育科学研究是应用科学的方法，有目的、有计划地探索小学学科教育领域
的对象、现象及其规律的创造性认识活动。
研究对象：小学学科教育中存在的各种问题。
包含内容：教育课题研究、教育行动研究和教育叙事研究。
（1）教育课题研究是指在教育科学领域内，有明确而集中的研究范围和任务，能够通
过研究加以解决的具有普遍意义的问题。
（2）教育叙事研究是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解的研究。
（3）教育行动研究即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教
师“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”。
考点十九 小学教育科学研究遵循的原则
1.教育性原则
小学教育科学研究不能违背教育性原则，研究者在教育科研的过程中始终应坚持为“育
人”服务的思想，所从事的一切研究必须符合我国教育方针、教育目标的要求。
2.客观性原则
客观性原则是指教育科学研究必须采取严格的客观态度，实事求是，全面系统地占有材
料，忠实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。
3.系统性原则
系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。小学教育科研要有明确的目的、
严密的计划、科学的方法、周密的组织、合理的程序和步骤，构成一个规范的科学的探索活
动系统。
4.理论和实践相结合的原则
理论与实践相结合是指小学教育科研既要重视理论的指导，又要重视实践，将理论与实
践辩证统一起来，密切联系小学教育教学实际，使一切科学研究的结论都建立在广泛的严格
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的科学实验基础之上。
5.创新性原则
创新性原则是指小学教育科研要有新意，能发现别人没有发现的问题，探索出别人没有
实践过的富有创意的教育内容、方法、手段、措施等，也就是说要在原有认识的基础上有所
发展、创造。
6.定性研究与定量相结合的原则
客观存在的一切事物均是质和量的统一体。在小学教育科研中，同样应坚持定性研究与
定量研究的结合，使科研规范化，使研究结果精确化。
考点二十 小学教育科学研究的过程
步骤与过程：选题→文献综述→选择研究方法→对变量进行分析→选择被试→制定研究
方案→资料收集和整理→撰写研究报告。
1.选题
课题来源：（1）来源于实践和日常观察；（2）来源于理论和文献分析；（3）来源于不同
学科之间的交接点。
选题应注意的问题：（1）课题大小要适度，最好由小渐大；（2）研究问题要明确；（3）
选题要紧密结合本职工作。
2.文献综述
（1）文献的概念
文献是记录知识或信息的一切载体，即用文字、图形、符号、声频、视频等技术手段记
录人类知识的一种载体。
（2）文献的种类
①按照内容加工深度（文献级别），分为零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。
②按照内容公开程度，分为白色文献、灰色文献和黑色文献。
③按照载体类型，分为纸介型文献、缩微型文献、声像型文献和电子型文献。
④按照出版类型分类，包括图书、期刊、科技报告、会议文献、专利文献、标准文献、
学位论文、政府出版物、产品资料、档案。
（3）文献检索的方法
直接法：直接利用检索系统（工具）检索文献信息的方法，又分为顺查法、倒查法和抽
查法。
追溯法：不利用一般的检索系统，而是利用文献后面所列的参考文献，逐一追查原文（被
引用文献），然后再从这些原文后所列的参考文献目录逐一扩大文献信息范围，一环扣一环
地追查下去的方法。
循环法：又称分段法或综合法，它是分期交替使用直接法和追溯法，以期取长补短，相
互配合，获得更好的检索结果。
3.课题论证与形成假设
（1）课题论证
作用：课题论证是对研究价值的有效鉴定，能促进研究方案的完善。
报告的内容：①课题研究的背景与意义；②课题研究的目标与内容；③课题的研究内容；
④课题的研究方法；⑤研究步骤；⑥研究基础。
（2）形成假设
概念：形成假设是指研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题的规律或原因作出
的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
好假设的要求：科学性、陈述的明确性、可检验性。
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4.选择研究方法
要选择适当的研究方法，首先是要弄清所选的课题要研究些什么内容，研究内容确定了，
研究方法也就容易确定了。
选择研究方法首先应该注意使用多种研究方法，各种研究方法可相互补充，也便于新成
果的产生；其次注意在研究的不同阶段，选择使用不同的研究方法。
5.对变量进行分类
变量就是可变的量，变量有自变量、因变量和无关变量三种。在研究设计中，要全面考
虑各种变量之间的关系，也就是要考虑如何有意改变自变量，如何观察记录因变量，如何控
制无关变量，以使得研究能够达到预期的目的。
6.选择被试
方法：总体研究和抽样研究等。
总体概念：在统计学中指的是在规定范围内一切按特定特征所描述的人物或行为反应的
集合体。
抽样研究概念：是指研究者按一定的顺序从总体中抽取出来具有代表性的样本，根据对
所抽样本进行研究的结果来获得对有关总体的认识的研究。
7.制定研究方案
方案设计的八个部分：课题名称、课题背景、课题研究的内容、研究目标、研究步骤、
预期课题研究的成果、完成课题研究的保障措施。
8.资料收集和整理
资料的收集和整理包括定性分析和定量分析。
（1）定性分析是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种
材料进行思维加工。
（2）定量分析是对社会现象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。
9.撰写研究报告
研究报告首先要讲究质量，研究报告的质量取决于两个因素：（1）研究的质量；（2）研
究者的水平。
考点二十一 小学教育科学研究的基本方法
1.教育观察法
概念：教育观察法是教育研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助一定的辅助仪器，
对学生或教育现象进行有目的、有计划的考察，从而获取有关第一手原始材料的教育科研方
法。
方法：教育观察的方法有实况详录法、时间取样法、事件取样法、日记描述法和轶事记
录法。
（1）实况详录法是在一段时间内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象的所有的表
现或活动从而进行研究的方法。
（2）时间取样法是在一定时间内，按着一定的时间段观察预先确定好的行为或表现，
从而进行研究的方法。
（3）事件取样法是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的
研究方法。
（4）日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到
的行为表现，从而进行研究的方法。
（5）轶事记录法是观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，
进行研究的方法。
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2.教育调查法
概念：教育调查法是通过对小学教育的有关事实材料进行收集、整理、分析，从而深入
了解教育实际情况，发现问题，探索规律的一种研究方法。
方法：教育调查的方法有问卷法、访谈法、查阅法和填表法。
（1）问卷法是现代社会高效率地了解总体的一种调查方法，具有标准化、隐匿性、间
接性等特点。问卷的结构一般包括：卷首语、指导材料、问题和结束语。
（2）访谈法分为结构性访谈和无结构性访谈。前者以标准化问题提问，要求对象在预
定项目中选择答案，严格控制内容和方式。后者围绕一定的目的进行，但题目的内容、顺序、
用语可随时改变，调查结果不宜作量化分析。
（3）查阅法是为了了解课题所涉及的具体问题、具体情况而采用的调查书面资料的方
法手段。
（4）填表法是设计一个表格要求调查对象逐一填写，因调查对象的差别可分为个人调
查和单位调查。
3.教育实验法
概念：教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为
指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教
育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。
实验设计步骤：（1）陈述研究问题并提出研究假设；（2）确定实验处理；（3）列举群体、
样本、实验单位、抽样方法及样本大小；（4）选择因变量及适当的测量手段；（5）判定该实
验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预控制程度。
4.教育经验总结法
概念：教育经验总结法是教育科研人员或教师按照科学研究程序，分析概括小学教育实
践活动，总结成败经验，揭示内在规律，使之上升到理论高度的一种科研方法。
特点：实践性、回溯性、简易性。
程序：（1）确定研究课题和对象；（2）查阅资料，制订计划；（3）收集充实材料；（4）
分析概括事实材料；（5）撰写经验总结报告。
5.行动研究法
概念：行动研究法是在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，
综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
特点：（1）研究目的是为了提高行动质量，改进实际工作，解决实际问题；（2）研究主
体是教师；（3）强调教师与专家相结合；（4）采用理论与实践、定性与定量相结合的研究方
法；（5）重在应用推广，重在实效；（6）样本小，个性化研究，重在相互借鉴；（7）属于应
用研究，强调自我反思。
步骤：（1）发现问题；（2）界定问题；（3）文献探讨；（4）拟订计划；（5）设立假说；
（6）收集资料；（7）实施行动；（8）评价效果；（9）撰写研究报告。
考点二十二 教师的概念
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师的概念进行了全面、科学的界定：教师
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高
民族素质的使命。
考点二十三 教师职业的性质与特点
1.教师职业的性质
（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门职业。
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（2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
2.教师职业的特点
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有：
（1）传道者角色：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。
（2）授业、解惑者角色：教师要帮助学生解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成
一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。
（3）示范者角色：学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度，对学
生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
（4）管理者角色：教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学
管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级
活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
（5）父母与朋友角色：低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，高年级学生则
往往愿意把教师当做他们的朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望
教师能与他们一起分担痛苦与忧伤，分享欢乐与幸福。
（6）研究者角色：教师要以一种发展变化的态度和研究者的精神来对待自己的工作对
象、工作内容和各种教育活动，不断学习新知识、新理论，不断反思自己的实践，不断发现
新的特点和问题并对其进行探究。
考点二十四 教师劳动的特点
1.复杂性
第一，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的学生，他们不仅有着不同的生
活背景、个性差异、遗传因素等，而且还处在快速成长和变化的时期。
第二，教育目的的全面性。教师既要向学生传授文化科学知识和基本技能，又要培养他
们形成高尚的道德品质、养成良好的行为习惯；既要发展他们的智力，又要发展他们的体力。
第三，教育任务的多样性。教师要实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，所要
完成的教学任务是多种多样的。
2.创造性
第一，因材施教。教师必须针对每个学生的特点，灵活地运用教育原则，采用不同的教
育教学方法，使每个学生都能扬长避短，健康发展。
第二，教学方法的不断更新。教师要结合实际情况的变化，根据自己对教育方针、培养
目标以及教材的理解，不断改进和完善教学内容，选择最能奏效的教学方法与途径来实现教
育目的。
第三，教师需要“教育机智”。教师在制订计划时要留有余地，针对教育教学过程中的
随机事件或意外情况，能迅速而正确地作出判断，随机应变，因势利导，及时采取恰当而有
效的教育措施解决问题。
3.示范性
教师的示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态
度等都可成为学生学习的楷模。因此，教师应充分重视示范性的价值，严于律己，以身作则。
4.长期性
首先，人才培养的周期长、见效慢。其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束
而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。
5.群体和个体的统一性
教师劳动的群体和个体统一性，要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境，特
别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
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考点二十五 教师职业专业化的条件
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师角色，根本上还在于教
师的专业素养。
1.学科知识素养
教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。
所需素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；（3）
了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
2.文化素养
教师除要具有一定的学科专业素养之外，还必须有广博的文化素养。
原因：（1）学科呈现综合化的趋势，教师必须适应这一趋势；（2）正在成长中的小学生，
兴趣广泛，求知欲强，而且他们可以通过大量的信息渠道了解到许多新鲜知识，这就对教师
提出了更高的要求。
3.教育专业素养
所需素养：（1）敬业；（2）树立正确的教育观念；（3）掌握教育理论和具有良好的教育
能力；（4）具有一定的研究能力。
考点二十六 教师专业发展的的途径
1.教师专业发展的概念
教师的专业发展是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、
专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育
家型教师的发展过程。
2.教师专业发展的内容
（1）遵守职业道德
职业道德内容：2008 年教育部对《小学教师职业道德规范》进行了修订，要求教师必
须做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
（2）拓展专业知识
专业知识内容：①学科内容知识；②一般教学法知识；③课程知识；④学科教学法知识；
⑤学生及其特点知识；⑥教育脉络知识；⑦教育目的目标、价值、哲学及历史渊源知识。
（3）提升专业能力
专业能力内容：①教学设计能力；②教学语言能力；③交往能力；④组织和调控课堂的
能力；⑤教育研究能力；⑥创新能力。
（4）建构专业人格
理想教师的人格：善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人
意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。
（5）形成专业思想
专业思想概念：教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教
育教学的基本观点和信念。
（6）发展专业自我
专业自我内容：自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。
3.教师专业发展的途径
（1）终身学习——教师专业发展的前提保证。
（2）行动研究——教师专业发展的基本。
（3）教学反思——教师专业成长的必经之路。
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（4）同伴互助——教师专业成长的有效方法。
（5）专业引领——教师专业成长的重要条件。
（6）课题研究——教师专业成长的有效载体。
（7）网络远程研修——教师专业发展的新平台。
（8）教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力。
考点二十七 心理学的概念及研究范围
概念：心理学是一门研究心理现象发生、发展规律的科学。
研究范围：相当广泛，既研究人的心理现象，也研究动物的心理现象；既研究个体的心
理现象，也研究群体的心理现象；既研究心理现象的形式与过程，又研究心理现象的内容与
功能；既研究心理的意识特征，又研究心理在行动上的外部表现。
考点二十八 心理现象及其结构
从心理现象的动态变化过程、相对持续状态和比较稳定特征这三个维度来看，可以把人
的心理现象分为心理过程和个性心理两方面。
1.心理过程
在心理学上，通常把认知活动、情绪情感活动和意志活动统称为心理过程。
（1）认知过程
概念：认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程，这是人最基本的心理过程。
成分：感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
（2）情绪情感过程
概念：人不仅能够认识事物的属性、特征及其关系，还会产生对事物的态度，引起满意、
不满、喜爱、厌恶、憎恨等主观体验，这种人对客观事物的态度体验及相应的行为反应就是
情绪或情感。
（3）意志过程
概念：人能够有目的、有计划地改变世界，这种自觉的能动性是人与动物的本质区别。
心理学中把这种自觉地确定目的，并为实现目的而自觉支配和调节行为的心理过程，叫作意
志。
2.个性心理
概念：个性心理是指一个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。
个性差异表现：个性心理倾向性、个性心理特征两方面的差异。
（1）个性心理倾向性主要包括需要、动机、理想、信念、世界观等心理成分。
（2）个性心理特征主要包括能力、气质和性格。
考点二十九 心理学的研究方法
1.观察法
概念：在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心
理现象产生和发展的规律性，这种方法叫作观察法。它是心理学研究中最基本、最普遍的方
法。
优点：自然，直接。
缺点：容易受观察者的影响，而且它不能解释原因。
2.实验法
概念：在控制条件下，研究者进行积极干预，创造条件使某种心理现象产生，并对其进
行观察的方法叫实验法。
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分类：实验室实验和自然实验。
3.测验法
概念：测验法是指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法。
分类：按照其内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格测验；按形式可以分为
文字测验和非文字测验；按测验规模可以分为个别测验和团体测验。常用的心理测验有：能
力测验、品格测验、智力测验、个体测验、团体测验等。
4.调查法
概念：调查法是以问问题的方式，要求被调查者就某个或某些问题回答自己的想法。
分类：口头调查（即访谈法）和书面调查（即问卷法）。
5.个案法
概念：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心
理现象的原因。
考点三十 心理学的主要流派
心理学独立的标志：1879 年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创立了第一个
心理学实验室，标志着心理学脱离哲学的怀抱，走上独立发展的道路。
1.构造主义心理学
创始人：冯特。
代表人物：铁钦纳。
理论主张：心理学应该研究人们的直接经验即意识，心理学的方法是实验内省法。
2.机能主义心理学
创始人：美国心理学家詹姆斯。
代表人物：杜威、安吉尔等。
理论主张：与构造主义心理学一样，主张研究意识，但他们认为心理学的目的是研究人
在适应环境中心理的机能作用。
3.行为主义心理学
创始人：美国心理学家华生。
建立标志：1913 年，华生发表了《在行为主义者看来的心理学》，宣告了行为主义的诞
生。
理论主张：（1）反对研究意识，主张研究行为；（2）反对内省，主张用实验方法。
4.格式塔心理学
创始人：韦特海默、考夫卡和苛勒。
理论主张：反对把意识分解为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
5.精神分析心理学
创始人：奥地利精神病学家弗洛伊德。
理论主张：研究重点是异常行为和无意识现象。
6.人本主义心理学
代表人物：马斯洛、罗杰斯等。
理论主张：心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。
7.现代认知心理学
早期代表：瑞士心理学家皮亚杰。
认知心理学正式建立的标志：奈瑟于 60 年代末所写的《认知心理学》一书。
理论主张：人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行
加工的过程，即认知过程。