概要信息：

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模块七 教学评价
考点一 教学评价的概念
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价内容：包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、
教学管理诸因素的评价，主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
考点二 教学评价的功能
1.诊断教学问题
教师了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学
的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在
的问题。
2.提供反馈信息
对于教师而言，教学评价提供的反馈信息，可以帮助他们及时获得有关教学过程各个方
面的详细情况。对于学生而言，一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，
提高学习兴趣；否定的评价可以帮助学生发现错误及其“症结”之所在，以便及时纠正。
3.调控教学方向
在教学过程中，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准，从而左右学
生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配；教师的教学方向、教学目标、教学重点的
确定，教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准的制约。
4.检验教学效果
在教学活动中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基
本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必须通过教学评价加以检查和验证。
考点三 教学评价的类型
1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
划分标准：按功能及用途划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（1）诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况
及影响学习的因素而进行的评价。
（2）形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结
果的评价。
（3）终结性评价也称总结性评价，是指对教育活动结果进行的评价，侧重于对教育活
动的成果作出鉴定，并将鉴定结果报告相关人员。
2.相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
划分标准：按参照标准划分，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价。
（1）相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行
的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和
决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
（2）绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行
的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了
教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
（3）个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。
2.定性评价和定量评价
划分标准：按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。
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（1）定性评价是指采用开放的形式获取评价信息，运用定性描述的方法作出结论的评
价。
（2）定量评价是指采用结构式的方法，预先设定操作化的评价内容，收集并量化评价
对象的信息，运用数学方法作出结论的评价。
考点四 教学评价的方法
1.测验法
概念：测验法是一种常用的评价学生学业成就的方式，通过编制问题让学生作答并提供
一定的标准。
种类：客观性试题、主观性试题。
2.量表评价法
概念：量表评价法是根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价的方法，这是目前
应用最广泛的绩效评估法。
3.表现性评价法
概念：表现性评价是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价。
特征：（1）多重评估标准；（2）预定的质量标准；（3）主观的评估。
4.轶事记录评价法
概念：轶事记录评价法是教师对学生活动的观察所获得的有效事件的真实记录。
原则：（1）把观察和记录限定在其他方法所不能评价的某些重要行为领域；（2）尽可能
把广泛的行为观察集中在那些需要特别帮助或特别需要增加评价信息的学生身上；（3）针对
一些典型的、偶发的、例外的、独特的事件加以记录。
5.成长记录袋评价法
成长记录袋评价法是一种非常典型的发展性评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进
步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。
考点五 教学反思的概念
教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策
以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。
考点六 教师成长公式
美国心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受很大限制。
因此，他提出了教师成长公式：经验＋反思＝成长。
考点七 教学反思的基本内容
1.教学前反思
内容：（1）需要教给学生哪些关键概念、结论和事实；（2）教学重点难点的确定是否准
确；（3）教学内容的深度和范围对学生是否适度；（4）所设计的活动哪些有助于达到教学目
标；（5）教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征；（6）哪些学生需要特别关注；
（7）哪些条件会影响课的效果。
2.教学中反思
教学中反思需要教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生
互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
3.教学后反思
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教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
（1）教学内容方面：①确定教学目标的适用性；②对现目标所采取的教学策略做出判
断。
（2）教学过程方面：①回忆教学是怎样进行的；②教学目标是否达到预期的教学效果；
③教学理论是否符合教与学的基本规律；④各类学生是否达到了预定目标；⑤改变计划的原
因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效；⑥教学计划怎样修改会更有效。
（3）教学策略方面：①感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；②
理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根
源；③重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；④验证环节：检验新思想、新策略、
新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
考点八 教学反思的类型
1.纵向反思
概念：纵向反思是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳
理，同时不断地获取学生的反馈意见，最后把两个具体的认识对象放在一起整合思考。
2.横向反思
概念：横向反思是指教师抓住一切学习的机会，包括理论方面的学习和实践方面的学习。
3.个体反思
概念：个体反思是教师自己对教学效果的反思。
内容：（1）课后思；（2）周后思或单元思；（3）月后思；（4）期中思；（5）一个学期、
一个学年或一届教学的宏观反思。
4.集体反思
概念：集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对
话、讨论，是一种互动式的活动。
考点九 教学反思的过程
科顿等人于 1993 年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：
（1）选择特定问题加以关注，从可能的领域收集相关问题的资料。
（2）分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题。
（3）建立假设以解释情境和指导行动，在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
（4）实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮的循环。
考点十 教学反思的方法
布鲁巴奇等人于 1994 年提出了以下四种反思的方法供教师参考：（1）反思日记；（2）
详细描述；（3）交流讨论；（4）行动研究。