概要信息：

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模块六 教学实施
考点一 教学的概念
教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。通过这种活
动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本
技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
考点二 教学的意义
1.教学是进行全面发展素质教育，实现教育目的的基本途径
教学能够为个人全面发展提供科学的理论基础和实践经验，能够有目的、有计划地将教
育的各个组成部分，包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生向预期
的方向发展。
2.学校工作要以教学为主，全面安排
教学是学校工作的中心环节，学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高；反之，
教育质量就必然下降。
考点三 小学教学的任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，其他任务的实现都是在
完成这一任务的过程之中和基础上进行的。
2.发展学生智力，培养学生的创造能力
现代教学要自觉发展学生的智力，同时，还要重视发展学生探索、创造的能力。
3.增强学生体力，提高学生的健康水平
教学不但要适应学生的发展水平和需要，防止学生课业负担过重，同时还要传授体育、
卫生等方面的知识，使学生养成锻炼身体和讲究卫生的良好习惯，发展健康的体魄。
4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观
通过教学，可以培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力，同时，还要
努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、道德观点和世界观。
5.关注学生的个性发展
通过教学，激发每个学生的个性，不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、
独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
考点四 小学课堂教学情境创设
1.教学情境的概念
教学情境（广义）：是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。
教学情境（狭义）：是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教
学过程。
2.创设教学情境的基本原则
（1）价值性原则。创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维
目标”为基本价值标准。
（2）开放性原则。教师要由以教为中心向以学为中心转变，由传授知识向学生探索知
识转变。
（3）生活性原则。强调情境创设的生活性，实质是要解决生活世界与科学世界的关系。
（4）区别性原则。教学情境要根据学生的实际情况来设计。
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（5）趣味性原则。要让学生喜欢上学习的内容，就要尽可能增加课堂教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
（6）学科性原则。情境创设要依据教学内容，与学习内容相关，体现学科特色，紧扣
教学内容，凸现学习重点。
（7）品位性原则。创设教学情境要有品位，要有文化的内涵、情感的熏陶和美的欣赏，
要与学生发展有益，符合民族社会主流文化价值观。
（8）时代性原则。在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与
学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
3.教学情境创设的基本方法
（1）创设真实情景，开展活动性学习。
（2）创设模拟情境，增强情感的体验。
（3）创设问题情境，激发探索的欲望。
（4）创设暗含情境，实施隐性的教育。
考点五 教学过程的概念
教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划
地指导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的
道德品质和个性特点，使其形成科学的世界观的过程。
考点六 教学过程的本质
1.教学过程首先是一种认识过程
教学过程包括教师的教与学生的学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内
部发展动力是教师提出的教学任务与学生完成这些任务的需要以及学生实际水平之间的矛
盾。
2.教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程的特殊性：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去
间接认识世界。
教学过程的目的：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅
使学生获得关于客观的映象，即知识，也使学生个体获得发展。
学生个体认识的特殊性：（1）认识的间接性；（2）认识的交往性；（3）认识的教育性；
（4）有领导的认识。
3.教学过程也是一个促进学生身心发展的过程
教学不仅向学生传授知识、技能等，同时发展学生的智力、体力等，以形成其良好的思
想品德和养成良好的行为习惯。而在教学中，学生的情感、意志等因素也与学生的认识过程
交织在一起。因此，学生的身心健康在掌握知识的教学过程中得到全面的发展。
考点七 教学过程的特点
1.间接经验与直接经验相结合
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识
的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
（1）学生以学习间接经验为主。
（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（3）贯彻间接经验与直接经验相结合的规律时应防止两种倾向：一是只重视书本知识
的传授；二是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系
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统讲授。
2.掌握知识和发展智力相统一
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。
（1）掌握知识是发展智力的基础。
（2）智力发展是掌握知识的重要条件。
（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制：①传授给学生的知识应该是科学的规
律性的知识；②必须科学地组织教学过程；③重视教学中学生的操作性活动，培养学生的参
与意识和能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；④培养学生良好的个性品质，重视学
生的个别差异。
（4）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律时应注意的问题：在教学中，只有将掌握
知识和发展智力有机地结合起来，才能提高教学质量。
3.传授知识与思想品德教育相统一
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。
（1）知识是思想品德形成的基础。
（2）学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
（3）贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时要防止两种倾向：一是脱离传授知
识进行思想品德教育；二是只强调单纯传授知识，忽视思想品德教育。
4.教师主导作用与学生主体作用相统一
现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是
教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
（2）学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
（3）贯彻教师主导与学生主体相统一的规律时应注意的问题：既不能只重视教师的作
用，又不能只强调学生的作用，而是应该把二者有机地结合起来。
考点八 教学过程的基本阶段
1.引起学习动机
学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿
望是进行学习的基本条件和心理起点。
激发学生的求知欲与兴趣，主要靠三个方面：第一，所学的内容及知识本身具有吸引力；
第二，强调学生的活动；第三，依靠教师的引导。教师要特别注意把所学内容与学生的生活
实际有机地结合起来。
2.领会知识
领会知识是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
（1）感知教材，形成表象。教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，
为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
（2）理解教材，形成概念。引导学生在感知基础上通过分析、比较、抽象概括以及归
纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
3.巩固知识
巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。巩固知识的必要性在于：第一，学生在课
堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固；第二，只有掌握与记
住知识，才能为下一步学习奠定基础。
4.运用知识
在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。学生从掌握知识
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到形成技能，再从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习才能达到。
5.检查知识
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程
与要求，帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习
方式，改进学习方法，提高学习效率。
考点九 教学原则的概念
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基
本准则和要求。
考点十 我国小学教学原则
1.直观性原则
概念：直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引
导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解
书本知识和发展认识能力。
直观手段的种类：实物直观、模象直观和语言直观。
贯彻直观性原则的要求：（1）正确选择直观教具和现代化教学手段；（2）直观要与讲解
相结合；（3）重视运用直观性语言。
2.启发性原则
概念：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主
动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问
题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的要求：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学
生的逻辑思维能力；（3）启发学生将知识创造性地用于实际；（4）发扬教学民主。
3.循序渐进原则
概念：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学
生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
贯彻循序渐进原则的要求：（1）按教材的系统性进行教学；（2）抓住主要矛盾，解决好
重点与难点的教学；（3）由浅入深，由易到难，由简到繁。
4.巩固性原则
概念：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技
能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的要求：（1）在理解的基础上巩固；（2）重视组织各种复习；（3）在扩
充改组和运用知识中积极巩固。
5.因材施教原则
概念：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差
异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的要求：（1）要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；（2）针对
学生的特点进行有区别的教学；（3）注意培养学生特长。
6.理论联系实际原则
概念：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去
理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际；（2）重视培养学
生运用知识的能力；（3）正确处理知识教学与技能训练的关系；（4）补充必要的乡土教材。
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考点十一 教学方法的概念
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教
师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。
考点十二 选择运用教学方法的基本依据
教师要掌握选择与运用教学方法的基本依据，包括几点：（1）教学目的和任务的要求；
（2）课程性质和教材特点；（3）学生的特点；（4）教学时间、设备、条件；（5）教师业务
水平、实际经验及个性特点。
考点十三 我国小学常用的教学方法
1.讲授法
概念：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
方式：讲述、讲解、讲读、学校讲演。
基本要求：（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性；（2）注意启发；（3）讲究语言
艺术。
2.谈话法
概念：谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生
回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
种类：复习谈话、启发谈话。
基本要求：（1）要准备好问题和谈话计划；（2）提出的问题要明确，问题的难易要因人
而异；（3）要善于启发诱导；（4）要做好归纳、小结。
3.讨论法
概念：讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以
获取知识的方法。
基本要求：（1）讨论的问题要有吸引力；（2）要善于在讨论中对学生进行启发引导；（3）
做好讨论小结。
4.演示法
概念：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等
手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。
基本要求：（1）做好演示前的准备；（2）要使学生明确演示的目的、要求与过程；（3）
通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综
合分析。
5.练习法
概念：练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方
法。
基本要求：（1）使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；（2）精选练习
材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化；（3）严格要求。无论是口头练习、
书面练习还是操作练习，都要严肃认真。
6.实验法
概念：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程
的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。
基本要求：（1）实验开始时，教师要把实验的内容、目的、步骤、要求及注意事项告知
学生；（2）实验进行中，教师要巡视实验情况，及时指导；（3）实验结束后，教师要对实验
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进行总结并指导学生写出实验报告。
7.以探究活动为主的教学方法
概念：以探究活动为主的教学方法又称发现法，是指学生在教师的指导下，对所提出的
课题和所提供的材料，进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。
8.以情感陶冶（体验）为主的教学方法
概念：以情感陶冶（体验）为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使
学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种
教学方法。
种类：欣赏教学法、情景教学法。
考点十四 教师教学工作的基本环节
备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定是教师教学工
作的基本环节。
其中，备好课是上好课的前提，上课是整个教学工作的中心环节，课外作业和课外辅导
都是上课的必要补充，学业成绩检查与评定能够有效促进学生的学习。
考点十五 备课的要求
1.做好三方面的工作
（1）钻研教材。钻研教材包括钻研学科课程标准、教科书和阅读有关的参考书。
（2）了解学生。首先，要考虑学生的年龄特征，熟悉他们身心发展的特点。其次，要
了解班级情况。最后，要了解每一个学生的具体情况。
（3）设计教法。教师要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等
方面的发展，要根据教学目的、内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。
2.写好三种计划
（1）学期（或学年）教学进度计划。这是对一学期或学年的教学工作所做的总的准备
和制订的总计划，一般应在学期或学年开始前制订出来。
（2）课题（或单元）计划。教师在一个课题教学开始前，必须对这个课题的教学做全
面的考虑和准备，并制订出课题计划。
（3）课时计划（教案）。它通常是指教师为某一节课而拟订的上课计划，直接关系到课
的质量。
考点十六 一节好课的基本标准
一是要使学生的注意力集中；二是要使学生的思维活跃；三是要使学生能够积极参与到
课堂中来；四是要能够使个别学生得到照顾。
考点十七 上好课的具体要求
1.目的明确
教学目标的制定要符合课程标准的要求及学生的特点，教师在课堂上的一切教学活动都
应该围绕教学目标来进行。
2.内容正确
进行教学时，教师要保证教学内容的科学性，包括对概念、定理等的表述要准确无误，
对原理、定律的论证应确切无疑。
3.方法得当
教师应根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学。教师要善于选择方
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法，创造性地加以运用，力求取得最佳效果。
4.表达清晰
教师上课要坚持用普通话，声音要响亮，言语表达的速度要适合学生的可接受程度，语
言要流畅、生动、易懂。
5.教态自如
教师自然、优雅的教态能引起学生对学习的愉悦和积极的情感体验，使各种思维进入学
习的最佳状态，从而推进教学的进程。
6.组织严密
课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时过渡自然。
7.气氛热烈
教师和学生在课堂上始终都能处于积极主动的状态之中，教师能引导学生的思路，启发
学生的思维，激活学生的智力活动，机智地处理各种偶发事件，保持良好的课堂气氛。
考点十八 课外作业的形式
第一，阅读作业，如复习、预习教科书或阅读参考书等；第二，口头作业，如朗读、阅
读、复述、背诵等；第三，书面作业，如书面练习、演算习题、作文、绘图等；第四，实际
作业，如观察、实验、社会调查、制作标本模型等。
考点十九 布置课外作业的要求
第一，作业内容要符合课程标准和教科书的要求；第二，作业不宜太难，也不宜太易，
应考虑不同学生的能力需求；第三，作业分量要适宜，难易适度，形式多样；第四，作业的
要求应明确；第五，对作业的反馈要清晰、及时。
考点二十 课外辅导的内容
第一，教师在课外辅导中要指导、督促、检查学生课外复习、预习、作业的情况，启发
学生的学习思路，指导学生的学习方法，帮助学生解决疑难问题。
第二，对学习较差的学生进行帮助，帮助他们分析学习困难的原因，向他们介绍先进的
学习方法与经验，必要时给他们补课。
第三，对学习较优秀的学生进行个别指导，给他们开“小灶”。
考点二十一 学业成绩检查与评定的方法
1.观察法
观察法是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表
现（如兴趣、爱好、态度、习惯、性格）和技能性的成绩（如兴趣、绘画、体育技巧和手工
制成品）。
2.测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生文化科学知
识成绩的评定。
（1）测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度
信度是指测验结果的可靠程度。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所
要测出的东西。难度是指测验包含的试题难易程度。一张试卷既要有较难的题，又要有较易
的题，做到难度适中。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同
水平考生的能力。
（2）测验的种类
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常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。
3.调查法
调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。调查一般通
过问卷、交谈进行。
4.自我评价法
自我评价法就是自己对自己的评价。它的主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运
用录音机、录像机等对自己做出评价。
考点二十二 学业成绩检查与评定的方式
1.平时考查
平时考查包括口头提问、检查书面作业和单元测验等。
口头提问是学生根据教师所提出的题目进行面对面的口头回答。检查书面作业包括检查
平时的课堂作业、家庭作业等。单元测验一般在学完一章或一个课题之后进行，它能在较短
的时间内使教师了解学生掌握知识的情况，为改进教学服务。
2.考试
考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式。它通常在学习告一段
落后，为了系统地检查和衡量所学知识、技能等方面的情况，在期中、期末和毕业时进行。
考点二十三 学业成绩检查与评定的要求
学业成绩检查的基本要求：第一，学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性；第二，
学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映出学
生认知结构的情况；第三，学业成绩检查的方法要求灵活多样。
学业成绩评定的基本要求：第一，客观公正。必须严格遵循评定标准，学科课程标准所
规定的知识范围、水平和相应的技能、能力，是评定等级的标准。第二，向学生指出学习上
的优缺点和努力的方向。这是评定学业成绩的主要目的。第三，要鼓励学生创新。在评定中，
不仅要看答案，而且要看思路，重视知识的创造性。
考点二十四 教学组织形式的发展
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的
结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教
学制、设计教学法和道尔顿制。
1.个别教学制
概念：个别教学制是指教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的。
地位：古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学的形式，它的产生是与古代社会
生产力发展水平比较低的状况相适应的。
优点：教师能根据学生的特点因材施教。
缺点：速度慢、效率低，有“师徒相授”的性质。
2.班级授课制
概念：班级授课制是一种集体教学形式，是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固
定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组
织形式。
阶段：（1）捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，在《大教学论》中对班
级授课制从理论上加以总结和论证，使它基本确立起来；（2）德国教育家赫尔巴特提出了教
学过程的形式阶段理论，班级授课制得以进一步完善；（3）基本定型以苏联教育家凯洛夫为
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代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这一组织形式形成了一个完整的体系。
3.分组教学制
概念：分组教学制是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分类：外部分组、内部分组。
优点：比较有利于实行因材施教。
缺点：学生的能力和水平很难进行科学的鉴别，不利于学生的全面发展。
4.设计教学法
设计教学法是一种实用主义的教学制度，由杜威的学生克伯屈所创，主张废除班级授课
制和教科书，打破传统的学科界限，在教师的指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在
自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。
5.道尔顿制
道尔顿制是美国的柏克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建的一种教学组织形式，主
张教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由
学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇
报学习情况并接受考查。
考点二十五 我国现行的教学组织形式
1862 年，清政府在北京设立的京师同文馆最早采用班级授课制。1902 年，清政府颁布
《钦定学堂章程》后，班级授课制开始在全国广泛推行。目前，班级授课制是我国学校教学
的基本组织形式。
考点二十六 班级授课制的基本特征
第一，以“班”为人员单位，同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同。
第二，以“课时”为时间单位，教师同时面对全班学生上课。
第三，以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的教学方法、教学手段综合
在“课”上，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元。
考点二十七 班级授课制的优越性和局限性
1.班级授课制的优越性
（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才。
（2）有利于发挥教师的主导作用。
（3）有利于发挥班集体的教学作用。
（4）有利于学生多方面的发展。
2.班级授课制的局限性
（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以照顾到学生的个别差异。
（3）强调系统书本知识的学习，这就容易造成理论与实际脱节，学生的探索性、创造
性不易发挥。
（4）教学内容、时间和进程的程序化，难以容纳更多的教学内容和方法，难以创新。
考点二十八 复式教学
概念：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师在同
一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
特点：复式教学保留了班级授课制的特征，所不同的是教师要在一节课的时间里巧妙地
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安排几个年级的教学活动。这种教学组织形式取得成功的关键是直接教学和主动做作业的合
理搭配。
考点二十九 课堂组织教学技能
1.课堂组织能力的概念
课堂组织能力是指在课堂教学中，教师通过管理课秩序，集中学生注意力，激发学生学
习兴趣，调动学生学习积极性，来创设适宜的教学情景，提高教学效率，达到教学目标的一
种行为方式。
2.课堂组织的策略
（1）管理课堂秩序，建立良好行为标准。
（2）集中学生注意力，保证学习精力的有效投入。
（3）激发学生学习兴趣，产生学习动机。
考点三十 导入技能
1.导入技能的类型
（1）直接导入：是直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入
方法。
（2）经验导入：能以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富
有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然地导入新课。
（3）实验导入：主要是演示实验。
（4）温故导入：教师要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的
“支点”。
（5）直观导入：主要是出示直观教具，教师应注意引导学生观察，并及时地、恰如其
分地提出问题。
（6）设疑导入：教师要注意要编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题。
（7）事例导入：教师可以用学生熟悉或关心的事例来导入，能使学生产生一种亲切感；
也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设新奇的学习情境。
（8）悬念导入：悬念的设置要适度。
2.导入的原则
（1）导入要有较强的目的性和针对性。
（2）导入要具有关联性。
（3）导入要有趣味性，有一定艺术魔力。
考点三十一 提问技能
1.提问类型
（1）引发提问
目的：确定学习目标，培养情感，引起思维的兴趣和学生的有意注意。
使用范围：用在揭示题目和讲授新课前的导语中。
（2）疏导提问
目的：疏通学生的思路。
使用范围：在学生思路阻塞不畅时随机设计，多用于初读课文。
（3）激趣提问
概念：激趣提问是指在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机的问题。
使用范围：一般在开始学习新课文时提出。
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（4）比较提问
目的：让学生通过对字、词、句、段的比较、选择、运用，弄清难理解的词句，了解句
子间的内在联系，加深对课文内容的理解，提高辨析能力，加强语言文字的训练。
使用范围：多用于精读课文。
（5）总结提问
目的：使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。
使用范围：总结课文时。
2.提问的原则与要点
第一，要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。
第二，注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。
第三，问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。
第四，结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能
的回答及处理方法。
第五，依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问时机。
第六，提问后不要随意地解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思便会发生微妙的
变化。
第七，教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意
义。
第八，学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。
考点三十二 学法指导技能
首先，在教学中，教师要切实体现学生的主体作用。创设一个让学生自己去发现并分析、
解决问题的情境，是体现学生主体作用的很重要的一个途径。
其次，教师要注重循序渐进。学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序进行，先要
指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，再加强思维形成的指导，通过题型的变
换、知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
考点三十三 评价技能
在课堂教学的评价中，要突出以下几方面标准：
1.面向全体学生
一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；二要实施因材施教，让每一个学生在
自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习
机会和学习时间。
2.学生全面发展
一要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法；二要提高学生抽象能力、表达能力、
应用能力；三要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强自信心。
3.提高自主学习能力和自我发展能力
一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程；
二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法；三要注重学生的个性发展，培养
学生的创造能力。
考点三十四 结课技能
1.结课技能的概念
结课技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通
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过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、
运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的
教学做好过渡的一类教学行为。
2.结课的功能
（1）条理化、系统化功能。
（2）巩固强化功能。
（3）激趣开智功能。
（4）教学过渡功能。
3.结课的方法
（1）归纳式结课
概念：归纳式结课是教师引领学生以准确简练的语言对课堂讲授的知识进行归纳、概括、
总结，梳理讲授内容，理清知识脉络，突出重点和难点，归纳出一般的规律、系统的知识结
构等的方法。
（2）比较式结课
概念：比较式结课是教师对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结束课堂教学的方法。
目的：引导学生将新学概念与原有认知结构中的类似概念或对立概念，进行分析、比较，
既找出它们各自的本质特征，又明确它们之间的内在联系和异同点。
（3）练习式结课
概念：练习式结课是教师通过让学生完成练习、作业的方式结束课堂教学的方法。
目的：通过精心设计的练习题，既让学生所学基础知识、基本技能得到巩固和运用，又
使课堂教学效果得到及时的反馈。
（4）朗读式结课
目的：在教学过程即将结束时，引导学生朗读全文或重点段落，既可以加深学生对文章
内容的理解，又可以提高学生的朗读水平，同时还可以在朗读中体味文章的意境。
（5）活动式结课
概念：活动式结课是指在教学过程结束时，可以根据课文特点，组织活动，让学生在做
中学，在活动中掌握知识、巩固知识、运用知识。
目的：既突出了儿童在活动过程中的主体地位，又可以通过多种多样的形式提高他们的
动口、动脑、动手的能力。
考点三十五 学习动机的概念
学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的
学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
考点三十六 动机的种类
1.高尚的动机、低级的动机
划分标准：根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的动机与低级的动机。
（1）高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家、社会和集体的利
益联系在一起。
（2）低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利
益。
2.直接动机、间接动机
划分标准：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为直接动机和间接动机。
（1）直接动机是与学习活动直接相联的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。
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（2）间接动机是与学习的社会意义、个人前途或他人看法相联系的。
3.近景性动机、远景性动机
划分标准：从学习动机起作用的时间长短来看，可分为近景性动机和远景性动机。
（1）近景性动机与短期目标相联系，持续的时间短，效果比较明显，但稳定性比较差，
容易受到环境或一些偶然因素的影响。
（2）远景性动机与长期目标相联系，持续的时间较长，比较稳定。
3.内部学习动机、外部学习动机
划分标准：根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。
（1）内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。
（2）外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
考点三十七 小学生学习动机的特点
小学生的学习动机有一个循序渐进的发展过程。
低年级小学生的学习动机仅仅是为了得到家长和教师的赞赏，得到同伴的尊重和认可；
学习动机主要来源于外部，即家长和教师的要求、考试的压力等。
随着年龄的增长，中高年级小学生的自我意识和自我调控能力不断增强，学习动机不仅
是为了得到赞赏，而且是为集体和组织争光，为个人前途和理想奋斗，为社会多作贡献；学
习动机主要来源于内部，学习的需要、求知欲等内在因素逐步成为学习动机结构的主导方面。
考点三十八 小学生学习动机的激发
1.激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣
教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，在主动探索中
获取知识。
2.帮助学生在学习中体会到积极的情绪情感
小学生情绪情感易冲动、不稳定，教师应该激发学生学习过程中的积极情绪，防止懊恼、
烦闷、压抑等消极情绪的产生。另外，教师要在教学方法上下工夫，使学生听懂、学会，同
时，让学生不断地享受“成功体验”，从而激发学生的学习动机。
3.促进学生学习情感和态度的迁移
在教学过程中，教师要尊重、理解学生，建立民主平等的师生关系，促进学生由情感到
态度的迁移。
4.避免过多的物质强化
采取用物质奖励的方法，某种程度上可以刺激学生学习。但由于学生缺乏发自内心的、
真正的学习动机，在遇到挫折时很容易就轻言放弃，甚至对学习产生厌恶情绪。因此，对小
学生学习动机的培养中应注意避免过多地使用物质奖励的强化作用。
考点三十九 学习方式的概念
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略
和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
考点四十 学习方式的类型
1.自主学习
概念：自主学习是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
注意事项：（1）教师要选择适合于学生自主学习的内容；（2）确定自主学习的总目标；
（3）设计自主学习的任务或问题；（4）根据任务和问题以及学生的特点，确定资源的提供
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方式，设计交互环境和环节。
2.研究性学习
概念：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专
题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。
阶段：进入问题情境、实践体验、表达和交流。
类型：课题研究类和项目活动类。
（3）Handson 活动
概念：Handson 是指动手活动，让学生以更科学的方法学习知识，强调对学生学习方法、
思维方法、学习态度的培养。
特点：第一，强调动手实践活动，强调从周围生活中取材；第二，强调学生主动学习；
第三，强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养；第四，提倡合作交流；第五，每
一个主题都应使学生有足够时间进行探索和交流。
基本过程：提出问题→动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。
（4）在计算机环境中学习
现代意义上的教学：结合具体内容编制各类软件，借助计算机快速、形象与及时反馈等
特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥；随着计算机技术
的发展，人机交互作用，从 ICAI（智能型计算机辅助教学）以及融声、图、文于一体的认
知环境更趋自然的 MCAI（多媒体计算机辅助教学）。
（5）小课题和长作业
小课题学习的特点：第一，要有一个比较大的问题，这个问题对学生来说具有进行探索
的余地和思考的空间；第二，学生经历收集信息、处理信息和得出结论的过程，在此过程中
学会一些探索方法；第三，学生具有一定的自主性，教师起引导作用；第四，对小课题的评
估更注重过程；第五，小课题的呈现主要通过学生对实物和具体模型的操作；第六，小课题
能使学生在实际生活经验的情景中，感知和体验一些规律，学会利用知识与技能解决简单的
现实问题。
长作业概念：长作业是课题学习在课外的延伸，是要求学生经过一段时间的工作完成某
一作业，这一段时间可以延续几周或者几个月。