概要信息：

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模块五 教学设计
考点一 教学设计的概念
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、
优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以
教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
考点二 小学教学设计的基本原则
1.系统性原则
教学设计由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统
所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
2.程序性原则
教学设计中诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，
且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
3.可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件：一是符合主客观条件；二是具有操作
性。
4.反馈性原则
测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。
考点三 小学教学设计的理论依据
1.系统理论
基本观点：任何系统都包括人、物、过程、外部限制因素和可用资源五个要素。
五要素间的联系形式：（1）过程的时间顺序；（2）各因素间数据或信息流程；（3）从一
个系统中输入或输出的原材料（人或物）。
2.传播理论
信息传播的主要成分：信息源、信息内容、信息渠道与信息接受者。
3.学习理论
行为主义观点：用可观察行为动词界定各类教学目标（包括价值观与态度教学）并依此
进行教学传递与评价。
认知理论：探讨的是学习者内部的认知活动，主要是信息加工学习理论和认知建构学习
理论。
人本主义理论：对教学设计的意义大都是在观念上。
4.教学理论的概念模式
地位：教学理论的概念模式是教学设计的基础理论。
种类：时间中心模式、学习者中心模式与任务中心模式。
（1）时间中心模式的代表是卡罗尔模式，用理解教学的能力、能力倾向、教学的质量
决定所需时间，用毅力与学习机会决定学生实用时间，与学习程度一起组成一个公式。
（2）任务中心模式关注于如何促进学习的过程。
（3）学习者中心模式把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上，强调每个学习者
都能得到个体的充分自由发展。
考点四 小学教学设计的步骤
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教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下：
1.教学目标设计
（1）教学对象分析：①分析学生的知识、技能基础水平；②分析学生认知心理特点及
认知发展水平；③分析社会背景。
（2）教学内容分析：①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和
作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；③分析蕴涵于知识中的智力因素和
情感因素。
（3）教学目标的制定：要依据教学大纲的要求，接近学生的“最近发展区”。
2.教学策略设计
（1）运用教学策略：①新知导入起点要低；②学习新知前要进行旧知识的复习；③注
意训练的广度、梯度和深度。
（2）教学方法的选择：要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学
的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。
（3）教学媒体的组合运用：教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。
合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。
3.教学评价设计
（1）形成性评价设计：形成性评价属于过程性评价。形成性评价一般有：提问、讨论、
练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。
（2）总结性评价设计：总结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。总结
性评价一般有：单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。
考点五 综合课程的概念及主要类型
1.概念
综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课
程。
2.主要类型
（1）学科本位综合课程/综合性学科课程
课程特点：试图把那些具有相关性的学科知识整合起来，形成一种新的综合学科。
分类：根据学科的综合程度不同，又可分为相关课程、融合课程和广域课程。
①相关课程，是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，
使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
②融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目里。
③广域课程，就是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程。
（2）社会本位综合课程/问题中心课程
课程核心：值得关注的、重要的社会问题。
盛行的社会本位综合课程：“科学—技术—社会”课程（简称 STS 课程）、环境教育课程、
国际理解教育课程。
①STS 课程主要关注“科学”“技术”与“社会”三者之间的交互作用和互相影响。
②环境教育课程主要关注人类生存环境日益恶化的状况，试图唤起学生的环境保护意
识，增强学生对人与环境相互关系的理解，发展解决环境问题的技能等。
③国际理解教育课程主要关注如何使学生在尊重差异的基础上，发展对其他国家、民族、
文化的理解能力，以促进国际交往与合作。
（3）儿童本位综合课程/经验本位的综合课程
课程特点：以儿童当下的生活与经验为核心，来组织课程活动。
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考点六 综合课程的设置依据
1.学科的融合是知识发展的必然趋势
学科之间相互交叉、渗透和融合，是人类知识发展本身的内在要求和客观趋势。
2.综合课程有助于学生形成完整的世界观
综合课程的学习，有利于消除学生孤立地看待各门学科知识的现象，形成完整的世界观，
提升学生的知识整合能力，使学生学会综合性地解决问题。
考点七 综合课程设置的难点与策略
难点：（1）科学地确定综合课程的范围；（2）科学地确定综合课程的强度。
策略：可以从综合课程目标、综合课程综合度和综合课程内容三方面来确定。
（1）综合课程目标的确立：弄清学生基本素质所包含的具体要素及要素之间的有机构
成，才能科学地确定综合课程目标。
（2）综合课程综合度的确定：综合课程所预期的目标直接制约着综合课程的综合度，
由于不同的综合课程的目标不同，其综合度也存在着一定的差异。
（3）综合课程内容的选择与安排：一般来说，课程目标不明就会影响课程综合度的确
定，而综合度的不确定就会直接影响知识内容的选择和组织。
考点八 综合实践活动的概念
综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，它提供了一个相对独立
的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，教师是绝对的引导者、指导者和旁观者。我
国基础教育要求自小学三年级开始设置综合实践活动。
考点九 综合实践活动的特点
1.综合性
在综合实践活动中，对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现
科学、艺术、道德的内在整合，即体现活动的综合性。
2.实践性
综合实践活动课程的展开往往以各种活动为载体，强调学生通过活动或亲身体验来进行
学习。
3.开放性
综合实践活动的内容往往表现为没有固定答案的开放性问题，要解决这样的问题，学生
只能通过自己的努力去探索、去发现，才能找到可能的答案。
4.生成性
随着综合实践活动的不断展开，新的目标、新的问题、新的主题不断生成，学生的认识
和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
5.自主性
综合实践活动课程的实施十分注重从学生现有的兴趣与经验出发，强调学生的自主选择
与探究。
考点十 综合实践课程的主要内容
1.信息技术教育
信息技术教育是综合实践课程中以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目
标，以操作性、实践性和探究性为特征的基本学习领域之一。
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2.研究性学习
研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定
研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。
3.劳动与技术教育
劳动与技术教育主要对学生进行劳动观念和一般劳动技术能力的教育，进行现代职业意
识、职业技能的培养和就业选择的指导。
4.社区服务与社会实践
社区服务主要通过学生在本社区以集体或个人形式参加各种公益活动，进行社会责任意
识、助人为乐精神的教育，为社区的建设和发展服务。
社会实践主要通过军训和工农业生产劳动对学生进行国防教育、生产劳动教育，培养组
织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神。学校可以结合实际，为学生走出学校，深入社会创造
条件。
考点十一 信息技术与学科教学整合概述
概念：信息技术与学科教学整合是指将信息技术、信息资源与学科教学有机结合，通过
在各学科教学中有效地应用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方
式和师生互动方式的变革，为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为学生认知、
探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，
提高学生学习的效果。
意义：（1）丰富学科教学资源，提高课堂教学品质；（2）创设有效教学情境，激发学生
学习兴趣；（3）遵循学习认知规律，优化学生思维品质；（4）优化课堂教学结构，提高课堂
教学效益。
考点十二 信息技术与小学教学整合的方式
1.明确我国信息技术与小学教学整合的定位
在学校设置信息技术课，通过信息技术教育以提高学生的信息技术素养，同时大力提倡
在学科教学中应用信息技术落后，以提高学科教学的质量。这两者互为促进，互为补充。
2.教师培训是整合的关键
要对教师进行教学设计培训，让教师自己动手进行用于整合的教学设计，并利用小组方
式进行讨论和评价，使教学设计更加完善，以保证教学活动的正确实施，取得预期的教学效
果。在教学实施之后还要适时地进行反思和总结，以提高进一步整合的水平。
3.针对我国的具体情况，分层次、重实效地进行整合
学校应结合本校的具体情况，充分利用已有的信息技术设备，尽可能地利用社会和家庭
的信息技术力量，取得社会和家长的支持，可以取得整合的良好效果。
4.建立持续发展的机制
建立不断推进整合发展的机制是十分必要的，包括：（1）不断提供财政支持；（2）集中
力量（包括人力、设备和财力）开发、建立可供各学科使用的教学信息资源库；（3）为学科
教师提供必要的技术支持；（4）不断地培训教师；（5）为教师提供选用（或开发）适合自己
教学用软件资源的空间和时间。
考点十三 教案的概念
教案，也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案。教案是上
课的重要依据。
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考点十四 教案的分类
1.新授课教案、复习课教案、实验课教案、检查课教案
按照课的类型，将教案分为新授课教案、复习课教案、实验课教案和检查课教案。
（1）新授课教案
主要内容：提出新课的教学目标，把握传授新知识的深度、广度、重点、难点。
主要任务：完成新知识的传授。
（2）复习课教案
主要内容：提出复习的范围和要求。
主要任务：帮助、引导学生巩固掌握已有的知识，并将知识系统化、网络化。
（3）实验课教案
主要内容：提出培养技能技巧的具体内容、要求。
主要任务：完成教师的示范性操作、实验原理的讲解，指导学生独立进行实验，培养学
生的技能、技巧和严谨的科学态度，掌握基本的学科实验操作方法。
（4）检查课教案
主要内容：提出检查（即形成性评价、诊断性评价、终结性评价）的具体目标和要求。
主要任务：检查了解学生学习的实际情况，以利于下阶段制定针对性极强且有效的教学
设计方案。
2.详细教案、表格式教案和课堂实录教案
同一类型的课中，教案又可分为详细教案、表格式教案和课堂实录教案。
（1）详细教案
主要内容：课题、课时、教学目标、教学的重点、难点、教学方法、教具（包括学具）、
教学过程（包括反馈检测题等）、板书内容、补充教材、教材前后知识点的衔接、当今科技
动态等，侧重把握教材的深度和广度。
主要任务：①教师完成对教材深度和广度的把握；②通过多年的备课、搜集和整理大量
的信息，不断地补充同一问题的新知识、新进展，同时完成教师的知识更新和完善。
（2）表格式教案
主要内容：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（包括学具）、教学程序、
板书设计，侧重教法、学法的具体操作。
主要任务：①教师运用恰当的教学方法，帮助引导学生学会应掌握的知识，并学会学习
的方法（即学法）；②通过多年的教学实践，总结出一套适合自己的教学方法，并且不断更
新、完善。
（3）课堂实录教案
主要内容：课题、课时、教学目标、教学的重点和难点、教具（及学具）、教学过程、
板书设计等，侧重于教学过程的具体安排。
主要任务：①为各级领导、各类教师听课、评课提供参考资料；②为教师互相学习、交
流经验进行教学改革和研究提供学习的材料。
考点十五 编写教案前的准备工作
1.钻研大纲、教材，确定教学目的
在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握
教材的基本思想，确定本节课的教学目的。每一课时的教学目的要订得具体、明确、便于执
行和检查。
2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点
在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点。所谓
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重点，是指关键性的知识；所谓难点是指学生常常容易误解和不容易理解的部分。
3.组织教材，选择教法
教材的组织必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤。
在选择教法上，必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维。
4.设计教学程序及时间安排
对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；
如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写
教案前给予充分的考虑。
4.设计好板书、板画
板书、板画设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入
手。
考点十六 教案的具体内容
具体内容包括十二项：（1）课题（说明本课名称）；（2）教学目的（或称教学要求、教
学目标，说明本课所要完成的教学任务）；（3）课型（说明属新授课，还是复习课）；（4）课
时（说明属第几课时）；（5）教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）；（6）教学难点
（说明本课学习时易产生困难和障碍的知识点）；（7）教学方法（说明采用何种教学方法）；
（8）教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）；（9）作业处理（说明如
何布置书面或口头作业）；（10）板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）；（11）教具
（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）；（12）教学反思（教者对该堂课教后的感
受及学生的收获、改进方法）。
考点十七 各类课型教案编写的要点
1.新授课教案的编写要点
（1）设计好复习引课的内容。
（2）写明新授内容的逻辑层次。
（3）写明有效措施，便于突破难点。
（4）进行适当的巩固小结。
2.习题课教案的编写要点
（1）设计好设问的问题和时机。
（2）写好方法性总结。
（3）明确启发引导思维的方向。
3.复习课教案的编写要点
（1）明确目标，提出问题。
（2）对症下药，实施补救。
4.实验课教案的编写要点
（1）写明要求。
（2）写清问题及处理方法。
考点十八 编写教案需要注意的问题
（1）教案要有完整性和层次性。
（2）编写教案的重点是教学过程和教学方法的设计。
（3）在课堂上应该灵活调整教案。
（4）不能忽视教学后记的资料作用。